淺談非智力潛能因素在英語教學(xué)中的有效運用

非智力因素是人們在認(rèn)識外部世界的各種活動中形成的一系列穩(wěn)定的心理因素，它包括動機、興趣、情感、意志和性格等五個方面。隨著新課改的不斷推進，我們不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即智力潛能的開發(fā)，同時更要重視非智力潛能的挖掘，重視非智力因素在教育教學(xué)中的作用，真正達(dá)到既教好書又育好人，使素質(zhì)教育落到實處，為推動課改深入作出新的貢獻(xiàn)。

在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，在社會進步的同時，在英語學(xué)習(xí)上進步的難度并不樂觀，英語學(xué)困生的隊伍不斷擴大，這無疑對教學(xué)質(zhì)量的提高起到極大的阻礙作用，也給很多老師帶來專業(yè)方法上的困惑。有些甚至說說他們智力有問題。這絕對是大錯特錯，社會大環(huán)境的豐富使現(xiàn)在的孩子比以往任何年代孩子的都見多識廣，反應(yīng)敏捷。但為什么在英語學(xué)習(xí)上會有那么多困難不能克服？筆者認(rèn)為除了英語教材本身不斷加深的因素之外，更主要的原因是學(xué)生非智力因素的作用在降低，常常起到消極促退作用。我們一方面要通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景來促進學(xué)生樂學(xué)；通過完善課堂結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生易學(xué)。另一方面還要充分利用非智力因素的作用，使學(xué)生主動學(xué)、持久學(xué)、、創(chuàng)新學(xué)。實踐證明：這些因素就是智力發(fā)展的催生劑，對教學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、轉(zhuǎn)變評價觀念，幫助學(xué)生建立自信，樹立主動學(xué)習(xí)意識。

傳統(tǒng)的教育評價只將考試成績作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)論就是會做題就是好學(xué)生。其實，會做題目不等于會學(xué)習(xí)，而做題能力差也不等于“笨”。學(xué)習(xí)過程中遇到困難是很正常的，關(guān)鍵是如何對待困難。自信的人遇到問題時，能主動求教主動探索，不自信的人認(rèn)為問了別人也沒用，就索性不問了。教師喜歡品行好，學(xué)習(xí)佳的學(xué)生無可厚非，但學(xué)校與班級之間肯定會存在不同程度的差異，我們應(yīng)該采取具有針對性的個性化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情，讓學(xué)生獲得成功，從而建立自信，因為有否信心是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。其次，根據(jù)學(xué)困生的實際水平，結(jié)合教材內(nèi)容和要求，我們可以變換形式，通過分層作業(yè)，使學(xué)困生每天都有小進步。教會學(xué)生自己跟自己比，看到進步就有繼續(xù)學(xué)好的信心。有人說：鼓勵是春風(fēng)，表揚是陽光。以前上課表現(xiàn)很差的的張同學(xué)，經(jīng)過多次表揚，現(xiàn)在也能經(jīng)常主動來重新默寫過來，學(xué)習(xí)英語的自信心與主動性明顯提高。

二、以身作則，培訓(xùn)學(xué)生持久學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信只是第一步，如果不繼續(xù)鞏固工作成果，很多學(xué)生可能會反談，畢竟學(xué)習(xí)是一個長久的過程，很多同學(xué)缺乏足夠的毅力，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，難以持之以恒，還可能會出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，這就要求我們應(yīng)該持之以恒的抓反復(fù)。畢竟，幫困工作不會一蹴而就，只有不斷抓，抓反復(fù)，才有可能奏效。大部分的學(xué)生往往只憑著一時的熱情和興趣，而一量遇上一點困難或一時的挫折就想退縮，容易產(chǎn)生畏難情緒。一旦松懈，又會回到以前的老樣子。這樣，我們所做的努力也將前功盡棄。為此，我采用課外輔導(dǎo)的方式，幫助他們堅定意志持久學(xué)。以身作則，始終陪在學(xué)生身邊，從關(guān)心他們的生活著手，積極疏通他們的心理障礙，糾正他們的錯誤，使學(xué)生的困難及時得到解決，使所學(xué)知識得到及時鞏固。只要持之以恒，再落后的學(xué)困生都能得到較大轉(zhuǎn)變。

三、夯實成果，激發(fā)興趣，主動創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)興趣、自信和一定的持久學(xué)習(xí)能力之后，教師應(yīng)該給他們的興趣和熱情不斷的保溫和升溫。在課堂，我要求學(xué)生全部要用英語，不管表達(dá)得對不對，只要大膽的說出口，都沒有關(guān)系，盡可能的營造良好的語言環(huán)境。課后，我要求他們盡可能用英語詢問，即使中英文夾雜在一起也無妨，只要他們開口說點英語就行。通過這種方式，學(xué)生的膽量不斷增大，開口說英語的能力越強，對英語的語感越來越來越好，學(xué)習(xí)英語的激情與日俱增。根據(jù)非智力因素理論，只有智力和非智力兩種因素的共同作用，才能創(chuàng)造學(xué)習(xí)的成功。在現(xiàn)實的教學(xué)中，非智力因素的作用還遠(yuǎn)比智力因素的作用大，因此，積極開發(fā)學(xué)生的非智力潛能，切實利用其為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，不僅能讓學(xué)生好學(xué)，更能讓學(xué)生樂學(xué)。

非智力潛能因素在當(dāng)今教育教學(xué)中的作用日益突出，作為教師既然選擇一生奉獻(xiàn)給教育事業(yè)，就應(yīng)該利用一切可以利用的有利因素，在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法開發(fā)出學(xué)生最大的潛能，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

⒈《教育探索》黑龍江省教育科學(xué)研究院、省教育學(xué)會

⒉《當(dāng)代教育科學(xué)》山東省教育科學(xué)研究所

⒊《當(dāng)代教育論壇》湖南省教育科學(xué)研究院

作者單位：湖南省常德淮陽中學(xué)