交互式電子白板 ,讓課堂“活”起來

理想的課堂是師生之間心靈相遇的場所，是洋溢著生命溫暖的課堂，是讓快樂主宰的課堂，是充滿理智挑戰的課堂，是開放的課堂。交互式電子白板的使用，帶動了教育教學工作的深遠變革，也是教育現代化發展的必然趨勢。

一、巧設問題情境，探究學習新模式。

創設問題情境，組織學生進行探究學習，是發揮其主體作用的有效方式。交互式電子白板，可以有效達成創設情境，探究學習的目的。如：在教學“角的認識”時，學生對“角的大小和角的邊長的關系”及“角的大小和角叉開的大小的關系”模糊不清，在認知發生沖突時，教師先設計兩個大小不同的角，然后用電子白板筆的“拖曳”功能，分別動態演示：小的角兩條邊延長；大的角兩條邊縮短，讓學生觀察比較角的大小是否變化，通過直觀感知理解角的大小與所畫邊的長短無關，而與兩邊相對張開的大小有關。這樣，巧設情境，組織探究，使學生在活動中獲得新知，從根本上把傳統的“呈現——接受”變為生動的“引導—發現”，充分展現課堂教學動態生成性的格局，使課堂煥發出蓬蓬勃勃、生生不息的生命力。

二、多樣的教學工具，讓教師教得自如。

交互式電子白板中具有諸多的特殊功能，如克隆、照相機、噴桶、回放等等。所有這些功能只要教師應用得當都有助于提高課堂教學效果。例如：教學長方形周長后，要求學生在方格圖中畫一個周長為24厘米的長方形。學生操作匯報后，教師在白板上畫出六種不同的畫法（分別用不同的顏色畫長和寬）； 接著，分別拖動每個圖形的長和寬拼成一條直線放在一起，再用回放功能反復地回放，清楚地展現六條直線相等，即六個圖形的周長相等。教師利用白板的獨特功能，使知識與講解、演示更加清晰明了，并通過不斷地鼓勵學生回答問題，拓展學生多種思維的發展，讓課堂成為開放的課堂，讓學生感受到智力勞動的愉悅。

三、豐富的教學資源和獨特的功能，讓學生學得有趣，增強其自信心。

交互式電子白板上的頁面是無窮的，它提供了豐富的庫功能，庫功能的個性化開發，為教師的備課、上課提供了廣闊空間。教師根據教學需要前后翻頁、隨意拖放，會讓學生感到學習內容生動有趣。例如：教學長方形、正方形周長時，教師出示“將4個邊長為5厘米的正方形拼成一個新圖形，拼成的圖形的周長是多少厘米？”教師從資源庫里調出一個正方形，再克隆3個，抽生拼圖。這時，學生熱情高漲，積極參與，一個學生把4個正方形擺成一個長方形，立即有學生在下面高呼：“還有一種拼法?！庇谑?，另一個學生又迅速把4個正方形擺成了一個新的正方形。最后，讓學生算出兩個圖形的周長。這樣，大大地激發了學生的學習興趣，使課堂更具有針對性、靈活性、高效性。此外，其獨特的功能互動搶答、回放、快照等更能激發學生的學習動機，尤其是互動搶答為學生提供了一個展現自己才華的平臺，更能增強學生的自信心，使每個學生都參與到課堂教學中來，讓學生在課堂上“感悟”與“對話”共舞，“激情”與“理性”齊飛。

四、電子備課與教學過程有機結合，讓課堂生成靈動。

交互式電子白板獨特的功能和特點，使其具備了教學方式上的靈活自如性、教學內容上的活潑生動性、教與學的即時交互性等。 而傳統課件中的師生交互活動都是在課前備課時預想課堂中可能出現的問題而設的，其最大的缺陷在于無法及時修改，缺乏靈活性。交互式白板課件所要做的只是準備素材，課堂上可根據需要即時生成。如教學“分數的初步認識”時，學生對“平均分”含義理解，對“分數”的意義不清楚，教師立即調出三角形、圓、長方形、正方形等通過“拖——分——噴”展現出平均分和不平均分的各種圖形，讓學生搶答是否能用分數表示。為進一步理解“分數”的意義，調出素材蘋果（10個）、草莓（8個）、梨（12個），并分別平均分成5份(涂色2份)、2份（涂色1份）、4份（涂色3份），讓學生判斷是否能用分數表示，分數是幾分之幾。這樣，教師在備課時只預設問題，素材放在資源庫中，上課時可隨時調用，更加靈活方便，從而實現了真正意義上的多媒體教學。

總之，交互式電子白板極大地提高教學的交互性，轉變思維方式。便于教師進行教學反思，激勵教師修改、完善和改進自己的教法，促進專業發展；有助于教師之間的交流和開展教研活動。教師能夠熟練地應用電子白板技術，就能激發學生主動參與、積極參加討論、回答問題，以及對知識的大膽假設和說明，促進學生的認知發展。讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室，走出校園，走向社會，走入豐富多彩的生活，走向更廣闊的世界。

作者單位： 四川省自貢市檀木林小學