用“四段式”方法來提高學生自主閱讀能力和習作興趣

《新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生自主地積極地閱讀學習，加深理解和體驗。《新課程標準》同時還指出：1～4年級從寫話、習作入手，重在培養學生的寫作興趣和自信心。然而小學中年級學生由于年齡小、較難自主閱讀實踐；剛學習作，尚未形成興趣和自信心。那么怎樣才能讓小學生學會自主閱讀實踐，同時又提高他們的習作興趣和自信心呢？我采用“四段式”方法能同時實現這一雙重目標。現以《但愿人長久》一課為例，試談我的教學嘗試。

一讀：課文寫的什么。新課標中本學段閱讀目標要求：能理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，粗知文章大意。我巧妙地將些這些閱讀目標要求滲透于這“一讀”之中。我告訴學生要知道課文寫的什么？首先要從課題讀起，就知道課文的主要內容了；如果看不明白，就帶著疑問到課文里去讀，看課文究竟說的什么。為把課文的意思理解得更清楚，還要弄懂生詞的意思。所以當我引出課題時，學生就議論開了：“但愿人長久”是誰說的？什么時候說的？為什么要這樣說？課文寫的是一件什么事？然后我讓學生帶著大家這些疑問“一讀”課文，學生很快就讀出了答案：是蘇軾說的；一年一度的中秋節到了；蘇軾開始思念弟弟了；主要寫的是中秋之夜，蘇軾在密州，思念他的弟弟蘇轍，寫下了一首新詞。順此我問：誰知道這首詞的作者身份？在同學們交流之后，我打出投影：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家。最后我又啟發學生：我們“一讀”還有哪一步沒做，學生又拿出了工具書讀字詞；聯系上下文理解生詞的意思。

二讀：作者怎樣寫的。新課標中本學段閱讀目標又要求：能初步把握文章的主要內容，能復述敘事性作品的大意。我將這些閱讀目標要求也巧妙地滲透在“二讀”之中。我告訴學生要知道作者怎樣寫的，就要想作者寫的這件事是怎樣一段一段地來敘述的，然后再總起來看課文的結構。所以當我要求同學們進行“二讀”時，同學們就拿起筆來，在書上一段一段地讀，有的在書上劃能概括每段的意思的句子，有的干脆自己寫段意。當大家一起交流作者是怎樣寫這一問題時，同學們都一個個搶著舉起了小手，爭著回答：第一自然段寫的是蘇軾去密州做官；……第六自然段寫的是蘇軾心理寬慰了許多，低聲吟誦起一首新詞。隨后又有同學說：從總體結構上看，詞人由人們歡喜地賞月而想到自己久別的弟弟，又由月亮的圓缺，想到人的悲歡離合，悟出世上的事情往往不能十全十美的人生哲理。提出了“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿。

三讀：寫得怎么樣。新課標中本學段閱讀目標還要求：積累課文中的優美詞語、精彩句段，體會文章表達的思想感情。我又巧妙地將些這些閱讀目標要求與“三讀”融于一體。我啟發學生：我們從哪幾個方面去體會作者寫得怎么樣呢？我們首先要看用了哪些好詞、精彩片斷的，把它摘錄到我們的佳詞麗句本子上。然后再看看這其中哪些詞非常關鍵，能把作者的感情變化給表達出來。最后看看我們怎樣朗讀課文，才能把作者這種感情給體會出來。順著這一賞析程序，小同學們習慣地拿出小本子，端端正正地寫“觀賞、品嘗……”摘錄第四、六自然段精彩片斷……在“關鍵詞的作用”交流中，大家多覺得“心緒不寧、埋怨、寬慰”不僅把作者的感情變化給突顯出來，而且把文章也給銜接起來了。從而傳達了詩人對月沉思的豐富的感情世界，展示了詩人的心路歷程，讓我們感受到了詩人的曠達胸襟。怎樣才能讀出這一感情呢？大家在討論中覺得：中秋佳節，人們心情十分愉快，朗讀時要讀出喜悅之情；蘇軾中秋之夜思念之苦，朗讀時要表現出詩人內心的心緒不寧……

四讀：我怎樣寫。新課標中本學段習作目標要求：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。我覺得這是要求我們要把讀寫教學結合，以讀來促寫。所以我設計了“四讀”。本課同學們閱讀欣賞之后我覺得此時習作訓練是水到渠成。因而在與同學共同賞析課文特色后，我順勢以聊天的形式問同學們：中秋之夜，你們的父母因打工等原因，不能團聚，看到又圓又亮的月亮，你們當時心情怎么樣；與父母在電話中說了些什么，當時心情又如何？聊到這兒的時候，有的同學竟然哭了起來，接著有好多同學都伏到桌上，見此情景，我認為運用本課的“語言材料”的關鍵時候到了。我說：同學們，你們的父母在外聽到你們哭聲，他們能安心嗎？這個時候我們也應該學習蘇軾，在電話時跟父母說——這時大家情不自禁地吟誦起來：“人有悲歡離合……”好現在就請同學們也以《但愿人長久》為題，將我們剛才的談話寫下來，試與文豪蘇軾一比高低。隨接同學們一個個紅著眼睛奮筆疾書起來，在極短的時間多數同學都寫了不少于三百字的習作。這樣既有效地達到以讀促寫之效，又讓學生在潛移默化中得到寫作訓練，還避免了空洞說教，學生害怕作文的心理。

作者單位：江蘇省大豐市草廟鎮中心小學