淺談新課改下如何提高課堂教學的有效性

隨著新課程改革在我國的全面展開，如何提高課堂教學的有效性逐漸成為眾多教育專家、學者關注的重點，更是成為廣大一線教師在教學實踐中亟須解決的問題。所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。這一概念強調的不是老師的教，而是學生的學，有效教學的“有效”主要是指通過教師在單位時間（通常是一節課）的教學后，學生能夠獲得一定的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學內容、有沒有達成本節課的教學目標或教得認不認真、課上得精不精彩，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。那么，怎樣才能提高課堂教學的有效性呢，我試就結合本人在實際教學過程中的體會談談一些粗淺的看法。

一是要提高學生的學習興趣。著名科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”。學生只要對學習感興趣，就能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知感覺活躍，注意力集中在課堂上，激發和強化學習內在的動力，從而調動學習的積極主動性。如果學生帶著興趣去學習，那學習對他來說就不是一種任務和負擔，而是一種心理內在的需求，當學習者一旦找到學習的快樂，就會自然產生一種學習的自覺意識和欲望，就能真正由“要我學”轉變為“我要學”，自然學習的效率就提高了。在實際教學中，我們可以通過許多方式來提高學生學習的興趣，我認為最基本的有兩點：首先是教師要有深厚的專業知識功底和廣泛的知識涉獵面，對學生來說，他不可能對一節照本宣科式的甚至連知識都講不清楚的課感興趣，教師有了深厚的專業知識和廣博的知識面，講課時才能做到深入淺出，才能把課講精彩，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。其次是建立起良好的師生人際關系，建立一個和諧的課堂。這就要求教師放下傳統的“師道尊嚴”的架子，平等地對待學生，建立起一種新型的“亦師亦友”的師生關系，在知識傳授、道德引導方面是師，在人格尊嚴、情感交流方面是友。學生在情感上認同教師、信任教師，自然就會“愛屋及烏”激發起對教師所教學科的學習興趣。反之，如果教師與學生關系緊張，學生也會“恨屋及烏”，把對教師的這種不滿、憤恨轉移到他所教學科上來，逐漸喪失對學習的興趣。

二是要以學生為主體，調動學生學習的主動性，使教和學實現有機地統一。有效教學概念雖然是從教師的角度提出的，但是它強調的是學生的學，教學是否有效最終要看學生學習的過程和結果，即學生在學習過程中是否獲得愉悅的體驗，在結果上是否取得具體的進步或發展。高效的課堂教學應該讓學生獲得美好的心靈體驗，在傳統的“填鴨式”教學中，學生在教學中是一個被動的接受者，很難在教學中獲得愉悅的體驗。學生要獲得體驗就必須積極地參與到教學中來，在實際教學中，提問是教師讓學生參與教學的最基本的、最常見的方式，但這種方式學生參與教學的程度較低，不能充分體現學生在教學中的主體性。為了讓學生更好地參與教學，教師可以讓學生在課前查閱與課文內容有關的人物生平簡介、小故事等，然后在教學過程中由學生給大家作介紹。也可以課堂中設計一些與教學課題有關的主題活動，比如：課堂劇表演、辯論賽等等。這樣可以使學生全身心地參與到教學過程中，學習的效率自然會大大提高。在這樣的教學過程中，學生不僅僅在知識方面取得進步，而且也可以提升自主學習、語言表達、合作探究等方面的能力。

三是要注重整體學生的發展，實施分層教學。在傳統的應試教育中，教師在教學中往往只是關注少數成績優秀的學生，不重視甚至歧視成績較差的學生。而有效教學所指的學生的進步，不是指某一個或某一部分學生，而是指全體學生，高效的教學必須是所有學生都能獲得進步和發展。但是在一個班集體中，學生個體之間總會存在知識構成、學習能力、智力水平等方面的差異，要真正實現整體學生的發展并不容易，教師不可能根據每一個學生都制定一套不同的教學方案。這就要求教師抓住班集體構成的一般規律來進行教學，一般說來班集體的構成是成橄欖形的—兩頭小中間大，即學習能力適中的學生占據中間大部分，學習較落后的學生和學習較突出的學生各占據兩端一小部分，要實現整體學生的發展，教師在教學中應該把關注點放在兩端，兩端的學生解決好了，自然也就涵蓋了中間大部分學生。關注兩端要求教師一是在備課中要針對性，充分考慮到學習較落后和學習較突出學生的具體情況來設計教學。二是教學過程中教學方式要由淺入深、循序漸進，教學內容要難易結合，既要使學習較落后學生聽得懂又要使學習較突出學生有所收獲。三是在布置課后作業時有一定區別，可以將作業分為兩部分，一部分是所有學生都必須做的基本題，另一部分是不同難度的自由選做題，由學生根據自己學習情況自由選做。

當然，在教學實踐過程中提高課堂有效教學的途徑有很多，以上僅是我在教學中一些粗淺的體會和看法，不當之處敬請專家和同行批評指正。

作者單位：西藏拉薩中學