注重小結 促進知識的有效內化

摘要：學習小結也是一種學習方法。它能夠幫助學生整合所學知識，使之結構化；有利于培養學生的元認知能力，提高學習能力；有利于使學生認識事物之間的內在聯系，形成認識世界的整體觀；有利于鞏固學習成果，為學生進一步學習新的內容提供較好的基礎。本文闡述了作者在平時的教學中如何指導學生進行學習小結，建構知識網絡的一些方法。

關鍵詞；學習小結 知識網絡 概念圖

在平時的教學中，我們會發現在講解某些問題時，學生常會出現恍然大悟的現象。究其原因，是因為學生頭腦中的知識是處于無序的、混沌的狀態，在解決問題時，學生無法從記憶中提取所有與該問題有直接或間接聯系的化學知識。知識是思維的基礎，沒有一定的條理化、系統化、網絡化的知識積累，思維過程就無法順利地進行。因而，學生就無法享受學習的成功和歡樂。皮亞杰強調教師的工作不是“教給”學生什么，而是努力建構學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。在化學新課程實施中，為了讓學生準確掌握“三基”的內容，進一步對課本知識進行升華，要培養學生對所學知識進行小結，這是學習中自我提高的重要環節，也是學生獲得知識、鞏固知識，避免遺忘的一條有效途徑。但是平時學生對這個環節普遍認識不夠，不能將“白開水”釀成“茅臺酒”，學習效率不高。如何能讓學生輕松地理解并內化知識是每一位教師的追求。下面就談談本人在平時教學中引導學生進行課后小結的一些做法。

一、課堂小結，鞏固學習成果

初中化學教材中，知識點紛繁復雜，要掌握的概念、符號、實驗較多，特別是學習一段時間后，學生就覺得化學特別難學。因此，教師要引導學生在學習過程中作課堂筆記，每節課后都要復習，要像放電影一樣把課堂上所講的基礎知識過一遍，從“繁”中理出規律，從“亂”中理出條理，然后整理筆記，寫出課堂學習中出現的知識要點。在傳統的教學中，大多數教師越俎代庖，并不要求學生自己去小結，而是代替學生小結，再把小結內容灌輸給學生，使學生喪失了一次次自主學習和發展自己的機會。

二、階段小結，建構知識網絡

新教材重視對學生能力的培養，注意引導學生掌握正確的學習方法。如教材每章之后均有小結。因此每一章、每一節的教學完成后，教師都需讓學生對所學內容重新整合，找出知識的支撐點，收斂思維，促進知識的系統化，把課本知識轉化為學生的認知結構。教師可以將概念圖策略運用到化學教學中，引導學生在學習完一章或一小節后進行階段小結。建構主義學習理論認為，只有發揮學生的主觀能動性，使用已有的知識經驗，親身經歷知識的形成過程，才能理解知識。概念圖有利于促進學生知識的網絡化水平，在繪制過程中不斷修正、充實和發展學生的認知結構，并最終在學生的頭腦中建構起清晰的知識系統。學生也只有掌握了學科的系統知識，才能以此作為分析、綜合、判斷的基礎，實現知識的有效遷移。

在化學學習的初始階段，學生由于缺乏建構概念圖的經驗，提供聯想的內容也很少，因而需要教師給予一定的示范和指導。如剛開始，教師在課堂教學中可以把所要教的概念和原理，以概念圖的形式呈現給學生，讓學生知道什么是概念圖。它是如何建構出來的。接著，從不同的角度幫助學生加深對知識的理解，弄清知識間的聯系和區別，再以圖的形式將這些聯系具體形象地表現出來，構成概念圖，最后針對概念圖進行反思和完善。隨著時間的推移，學生就會嘗試著自己去繪制概念圖，循序漸進地在頭腦中建構起清晰、完整的知識網絡體系

三、對比小結，促進知識的理解

教材中每節內容都十分豐富，知識點又比較零亂，時間跨度長。在學習過程中，有很多相近或相似的化學概念，若不注意對比，很容易混淆，從而造成知識結構的紊亂。因此在引導學生學習的過程中，要有意識的將這些舊知識拿出來，讓學生與新知識進行對比，從而形成深刻的、真正的理解，這樣學生所獲得的知識也就是結構化的、程序性的知識。

如在學習完滬教版（上冊），教師可將分散在各章節中的化學用語提取出來，讓學生帶回去進行比較。

在學習完物質的分類時，教師可將分散在各章節中的有關概念布置給學生，讓學生對比分析，找出關鍵詞。

學習小結也是一種學習方法。它能夠幫助學生整合所學知識，使之結構化；有利于培養學生的元認知能力，提高學習能力；有利于使學生認識事物之間的內在聯系，形成認識世界的整體觀；有利于鞏固學習成果，為學生進一步學習新的內容提供較好的基礎。可見，從學生的發展來看，學習小結關系重大，并非“小節”，教師應該從提高學生素質、促進學生發展的高度來認識學習小結的意義，發揮學習小結的作用。