小組合作學習存在的問題及對策

摘要：新課課程改革實施以來，減負、增效是每一所學校，每一位老師的追求目標。小組合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性有了發揮的空間，個性也可能得到張揚。但是在部分教師的課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。

筆者結合我校實施的“六步有效教學模式”，淺析小組合作學習存在的問題及對策，和大家一起共同探討。

第一、小組合作的學習目標要明確

“沒有問題就沒有人類的創造”。教師要善于利用教學中產生的課程資源創設問題情境，提出一些對合作學習有價值、有一定深度的問題，供全體學生主動參與完成合作探究任務，提出一些對突破重難點有價值的問題，才能激發學生合作探究學習的欲望，使學生在合作學習中獲得成功的喜悅，有利于培養學生自主學習的良好習慣。

因此，在進行小組合作之前，教師都要簡述該小組合作的學習目標和合作的要求。只有目標明確，才能準確完成合作任務。教師才能讓學生明白“你要他們做什么”，尤其在課堂教學中，更要讓學生明白小組合作學習的問題、內容、目標，學生的合作才會有的放矢，落到實處，學生才會學有所獲。否則，任務不清，方向不明，學生會像無頭蒼蠅，亂飛亂撞，收效甚微。

針對目標，我校的六步有效教學法的第一步：“示”，就是創設情境，出示課堂教學目標。要求如下：①創設情境要自然，能激發學生學習興趣；②教學目標以知識和技能目標為主；③時間要短，3分鐘內完成。

第二、小組合作要有明確分工

合作學習存在這樣的假象：教師在提示教學主題后，即組織同學們討論，你一言，我一語，誰也聽不清楚誰在說什么，甚至是小組長一個人唱獨角戲，其他同學誰也不插言，這是一種表面上的假熱鬧，實際上活而無序。小組合作學習與獨立思考是相對矛盾的，學習好的學生不會等其他的學生發言，而是首先把意見說出來，這樣一來那些學困生相當于走了個形式，他們雖然能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。

因此，教學中可以先要把全班學生分成人數基本均等、各層次平衡的幾個小組。同時建立一些基本的小組合作規則：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來再說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論形成集體的意見，這樣，每個人都有思考的機會和時間。

在具有團體性質的討論中，教師主動走下講臺，為他們把握方向、提供幫助、解決困難、協調矛盾，使學生達到真正意義上的合作交流。這樣一來，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識才會更加深刻。小組合作學習才能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過場。

我們的具體做法是：每個班分成14個學習小組，每個小組4人，并且4個人的成績進行搭配，一個優秀的加上兩個中等的再加上一個邊緣生。在學習小組內，各自都有明確的分工。當然，這些都是不固定的，輪流擔當。這樣一來，每個同學都有機會表現自己。

第三、小組合作的時機要適當

不是所有的探究活動都須采用小組合作學習方式，也不是每節課所有的探究內容或探究環節都適合小組合作學習。如果不管有沒有必要，動不動就組織“小組討論”，好像沒有合作學習就不能體現新課程的理念，這就將原本體現學生自主學習的小組合作異化成了一種表面的形式。

我認為小組合作要適時，不僅要有合適的時機，還要有合適的內容。

例如，我在新授“正比例函數的概念”這堂課時，設置了以下幾個問題：

（1）正比例函數的定義是怎樣的？其一般形式是怎樣的？

（2）正比例函數的圖象有什么特點？你是怎樣理解的？

（3）你有什么辦法可以快速做出正比例函數的圖象？

第一、不能提出問題接著就要求小組合作交流，只有當學生對老師提出的問題經過獨立思考，有了一定的想法后，才帶著自己不太成熟的結論參與到小組交流中去，這樣才是有價值的、有成效的。你剛提出問題，就要求小組合作交流，學生連題意還沒弄懂，你說交流什么，純粹是浪費時間；例如上述問題中的第（1）個問題，學生通過看書，仔細閱讀，可以找到相應的答案，就沒有必要進行討論。

第二、不要任何問題都要求小組合作交流，須討論的內容要有合作的價值，有些問題很簡單或直接看出結果，就可以開門見山，直奔主題，完全沒有必要去小組合作討論，只有當學習內容有一定難度時，才要求學生小組合作探究。例如上述問題中的第（2）（3）個問題中，對正比例函數圖象的理解就有必要進行討論，每個同學想法可能都不一樣，經過小組交流，就可以集思廣益，達成共識。

第四、小組合作要給予學生充裕的時間

課堂教學時間有限，有的教師為完成教學計劃，對小組合作學習這一形式片面追求，提出問題后，經過短短幾分鐘的討論，就要求學生匯報討論結果。不用說學生，就是我們這些教師，也不可能在這么短的時間內，研究出什么成果來。有時學生還沒完成合作任務或者甚至還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下匆匆結束了。

課堂教學中有些內容光憑教師的直接講述，學生是很難理解的。要留給學生充分討論的時間，經過小組合作討論，使每位參與者暢所欲言，最大限度地發揮他們的潛能，使每一個參與者不僅充分表現自己，而且在與他人的交流中學會接受別人，欣賞別人，取長補短，學會從他人智慧中獲得啟迪。

我們的具體做法就是：在每節課結束后，把要預習的內容告訴每個學生，讓學生先獨立預習，反復閱讀思考，發現教材中的重要理論、公式等，然后初步概括出這節內容的重點和難點。這樣一來，學生在課堂上進行小組談論時，就有比較充足的時間來進行交流，就能夠緊緊圍繞問題來展開討論，從而解決時間不夠的問題。

總之，小組合作是一種很好的學習模式，要充分明白其作用，然后發揮其作用，才能讓我們的課堂真正成為高效課堂。

作者單位：湖南省長沙市長郡芙蓉中學