科學課中的揚“短”避“長”

有個成語叫“揚長避短”，是指做事情時要多發揮長處，盡量不要暴露弱點。這個成語應用在教學中我認為是有行不通之處。如果教學中師生一味地隱藏短處，而只會造成學生成績不均衡的現象會越來越大。所以，在教學中應該揚“短”避“長”。作為一名科學專職教師，我就用以下四點來談談科學課中的如何揚“短”避“長”？

一、教師自身注重揚“短”避“長”，來全面提升自身的科學教育的知識面。

現在我們看到很多市區級展示課雷同，例如《電磁鐵》、《我們是怎樣聽到聲音的》、《磨擦力的秘密》等這些都是老師們喜歡上的，而且是老師們上的比較出彩的課例，因為這些課例容易所需要的科學專業知識比較少，而且又非常的貼近學生的生活實際，學生配合也相對容易。再加上科學專職教師隊伍中許多教師都是從其他學科轉行過來的。這部分教師通常會選擇自己已經熟悉的領域去開課或是進行科學研究，對于自己知識面相對陌生的領域（短）則喜歡“混”過去。但大家想想，作為一名科學教師，我們往往面對的2個年級的200名以上的學生，我們每年都必須將全冊中的內容的傳授而并非某一單元中的某一課例，如果教師每次展示課都用自己擅長的課例上固然容易受到評委及聽課教師及學生的好評，但長此以往就會使他（她）個人的教育資源強（長）的更強，弱（短）的更弱，久而久之定會牽絆著他們的科學專業上的全面發展，但如果教師自身注重揚“短”避“長”，則會使我們這支隊伍的的綜合教育力得到整體提高。

其實在目前的專職教師的隊伍中科學教師的單個體而言，由于是轉行的、并非科班出生，對于科學學科的系統知識往往存在著力學、電學、動物學等各類型的“短”處，除了需要從系統的培訓中來彌補之外，更需要教師自身來注重揚“短”避“長”。

二、引導學生注重 揚“短”避“長”，來培養的全面探究能力。

我們在一些常規課中一般不能看到以下場景：在教師的安排下，實驗計劃完善后，所有實驗小組都會出現有條不紊合作實驗：組長負責統指揮，1-2名學生負責實驗、1名學生負責記錄、剩下一名學生負責上臺匯報。我對我區的實驗小組進行過調查這種相對固定式的小組實驗合作幾乎占到小組實驗的100%，為什么會出現這種情況呢？因為他們的科學老師都有這種想法，還美其名日這樣有利于培養學生的某方面能力。我們科學課是需要培養學生全面的探究能力，而并非是實現他（她）在某一方面的特長。如果科學教師都是這樣進行分組實驗，長此以往就會造成使孩子們長處更長，短處更短。下面這位老師的做法應當得到借鑒與推廣：

在一節區級公開課上，《有趣的食物鏈》一課教學的王老師，當小組匯報本組的食物鏈的探究結果時，王老師第一個請的是一位平時講話有點結巴的學生，雖然相同的內容匯報的結果并不能讓聽課教師特別是該實驗小組的同學滿意，但該同學通過一年的多次匯報，竟然逐漸的講話不結巴了，而且敢于舉手發言。

這種揚“短”避“長”培養，對于的全面探究能力無疑是一劑良藥，但這需要教師做更多的前期準備與觀察。

三、實驗器材使用注重揚“短”避“長”，培養師生的創新能力。

就目前的小學科學實驗準備室里的實驗器材按0號類到8號類共有這些類型，這些器材在配備時都有相對應的使用說明書，造成教師和學生在使用這些器材時往往按說明書使用，這樣使得出現：這樣的一種現象：溶解實驗：燒杯、玻璃棒、漏斗、濾紙、高錳酸鉀、沙、鹽、水，熱水變涼實驗：燒杯、溫度計、計時器等，聲音的研究實驗器材：鋸條、皮筋、米粒、塑料瓶等。這些課例中教師往往會按習慣選用以上的實驗器材，之所以會這樣樣主要有兩個原因：1、按常規使用非常方便的達到實驗的效果與目的，2、教師們都喜歡使用這些實驗器材的“長”處，（說明上介紹的內容），但就從實驗器材的創新上而言則一分未能涉及到。

例如：科學課中探究到的一個空礦泉水瓶子的多種實驗用途：1、當凸透鏡使用，2、可以當漏斗用，3、 可以當過濾器凈化水，4、可以在水下呼吸，5、可以當潛望鏡，6、可以敲擊發出聲音因為空瓶本身的聲學作用更易發聲，7、可以大聲喊話當喇叭用.，8研究固體材料時使用......

類似的實驗器材使用注重揚“短”避“長”，定能為培養師生的創新能力起到非常重要的作用。

四、科學學科檢測應注重 揚“短”避“長”，避免機械識記在科學課中的盛行。

小學科學就目前而言在小學所有小學科中占有相對較高的地位，因為省級對各區的教學檢測中的學科為：語文、數學、科學三門。正因為各市區對于科學學科的檢測就比較重要，但就目前所測的重點一般還是在實驗題中：如

問題：擺的快慢與什么條件有關？

結論：擺的快慢與擺的長度有關，與擺錘的重量、擺角的大小無關。

一般教師為了能讓孩子們在答題中得較高的正確率，會采用實驗加默寫的方法，因為檢測中會完整的考查學生的實驗操作，而且每冊科學教材中的重點實驗一般會有10-20個之多，檢測中一般僅僅涉及到1-2個，如果這1-2個學生不會默寫的話，則就等于他們的實驗題正確率為0，造成了機械識記實驗記錄在科學課中的盛行。

我們試想一下，長此以往必定會使科學課和語文學科有些類似，需要學生大量的去記憶，而且是機械識記，而使一些教師重視識記而去輕視讓孩子們在實驗中去發現問題及探究問題，這樣就與科學課的培養目標南轅北轍。為避免這種現象筆者認為：科學檢測中應避開機械識記這類表面上的“長”，而去多檢測一些規律填寫及發現為主（短），重一些規律性的、及發現式的內容，只要能反映出學生的操作實踐和實驗發現即可，而并非是讓孩子們去識記實驗報告。

以上四點所謂的揚“短”避“長”其實是筆者對于現在科學教育中的一些過于的去注重“揚長避短”的一些思考，相信這種揚“短”避“長”對孩子的培養包括教師自身的成長都需是非常有益處的。