淺談高中化學(xué)學(xué)困生形成原因與轉(zhuǎn)化的策略

摘要：在教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化一直都是教師關(guān)注的問(wèn)題，也是當(dāng)前教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)困生的形成有著復(fù)雜的原因，進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化教育就必須了解產(chǎn)生的原因，并對(duì)癥下藥地進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 學(xué)困生 形成原因 轉(zhuǎn)化策略

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)方式方法，以及接受能力方面等存在的諸多差異，導(dǎo)致在化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了不同程度的學(xué)困生。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

學(xué)困生的產(chǎn)生包括很多因素，

①說(shuō)情感態(tài)度，價(jià)值觀的偏離。使得學(xué)困生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自信心、自覺(jué)性和自制力差；

②原有基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱。比如，在初中科學(xué)教學(xué)中，有關(guān)單質(zhì)，氧化物，酸，堿，鹽相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律沒(méi)有很好的掌握，那么，就大大影響了高一教學(xué)中有關(guān)元素及化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)等等，由于原有基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，影響后續(xù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象。

③不良的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。比如，學(xué)困生學(xué)習(xí)中不夠注重化學(xué)的理解與實(shí)驗(yàn)的探討性，偏重于課本上機(jī)械的記憶，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于歸納整理等等。

④學(xué)校教學(xué)的失敗是學(xué)困生的直接成因。比如，很多教師為了抓進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有考慮到一些學(xué)生的接受能力，使得很多的學(xué)生在此過(guò)程中被落下來(lái)了，漸漸淪為“學(xué)困生”，甚至有些教師直接忽略學(xué)困生的存在，進(jìn)一步加深了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難。

⑤家庭的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭因素對(duì)其影響是非常大的。比如，有些家長(zhǎng)只重視孩子的物質(zhì)需求，而忽略了孩子的精神需求；有的家庭氛圍不好，如經(jīng)常打麻將等不良生活習(xí)慣都對(duì)學(xué)生造成很多的負(fù)面影響……

三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

在教學(xué)中，教師不能忽視對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不能視他們?yōu)闊o(wú)可救藥，只要用心分析這些學(xué)困生產(chǎn)生的原因以及不同學(xué)困生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的幫助和教育，就一定能幫助學(xué)困生接受化學(xué)。

①以人為本——尊重學(xué)生和信任學(xué)生

尊重和信任最能打動(dòng)學(xué)生心靈，尤其是學(xué)困生的心靈大都受到一定壓抑和自卑感。課堂上教師要給予他們回答的機(jī)會(huì)，適時(shí)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，激發(fā)他們成功的喜悅；在挫折的時(shí)候要幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，引導(dǎo)他們走向成功；在他們犯錯(cuò)的時(shí)候，要盡量避開(kāi)直面的批評(píng)，幫助他們改正錯(cuò)誤。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想、塑造學(xué)生靈魂，所以在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)困生真正的接受你的教誨，自主的轉(zhuǎn)化。

②發(fā)掘?qū)W科中的人文精神，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神

化學(xué)是人類(lèi)同自然斗爭(zhēng)過(guò)程中產(chǎn)生與發(fā)展的，化學(xué)史是人類(lèi)的奮斗史，化學(xué)學(xué)科中到處散發(fā)著人類(lèi)的奮斗精神和科學(xué)家的獻(xiàn)身精神。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，介紹化學(xué)家執(zhí)著的追求，孜孜不倦為化學(xué)獻(xiàn)身的精神，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為中華崛起而讀書(shū)，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

③發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對(duì)未知化學(xué)現(xiàn)象的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的原動(dòng)力，化學(xué)又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用。學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有強(qiáng)烈的好奇心，容易產(chǎn)生躍躍欲試的心理，特別是學(xué)困生，學(xué)習(xí)注意力不集中，對(duì)任何事都想親身體驗(yàn)一下。如在講 “氯氣”時(shí)，在課上給學(xué)生展示一瓶課前收集好的氯氣并提問(wèn)：“這是一瓶什么顏色的氣體？你們有誰(shuí)知道它是什么氣體嗎？”學(xué)生觀察議論后指出：“這是一瓶氯氣。”緊接著提出：“氯氣的性質(zhì)如何？有何用途？”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察下列實(shí)驗(yàn)：將一瓶氯氣小心倒人裝有幾只活蹦亂跳的蝗蟲(chóng)的集氣瓶里，問(wèn)：“觀察到什么現(xiàn)象？說(shuō)明什么問(wèn)題？”啟發(fā)學(xué)生回答：“黃綠色氣體到入有蝗蟲(chóng)的集氣瓶里，蝗蟲(chóng)迅速死亡，說(shuō)明氯氣較空氣重，有劇毒．”然后又提出：“假設(shè)你意外遇到如下情況：在曠野上，有一鋼瓶氯氣在前面發(fā)生泄漏，你是指揮人們往順風(fēng)方向跑還是往逆風(fēng)方向跑？往高處跑還是往低處跑？如何排除故障？若有人不幸中毒了，如何急救？??”由一系列的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的求知欲，在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4、認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)，形成正確的學(xué)習(xí)方法。

①正確理解和鞏固化學(xué)概念

A通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)，把握關(guān)鍵詞的方法理解概念。

比如，“化學(xué)平衡狀態(tài)”這個(gè)概念學(xué)生難以掌握，分析句子結(jié)構(gòu)后，層次就很清晰。研究對(duì)象：可逆反應(yīng)；本質(zhì)特征：正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等；外在特征：各組份的數(shù)量關(guān)系保持不變；變化特征：平衡建立是有條件的，條件改變，平衡可能移動(dòng)。

B通過(guò)類(lèi)比的方法，明晰概念。

比如，同位素，同素異形體，同分異構(gòu)體，同系物，名稱(chēng)相近容易混淆。通過(guò)類(lèi)比，明確異同，概念就清晰了。

又比如，采用物質(zhì)的量和長(zhǎng)度進(jìn)行類(lèi)比教學(xué)，學(xué)生就容易理解。

C編制判斷題的方法，加深理解概念

把概念設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換成是非判斷題，讓學(xué)生辨析，學(xué)生很有興趣，同時(shí)加深了理解。

②加強(qiáng)歸納整理，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。

比如，許多同學(xué)對(duì)有機(jī)化學(xué)感到難學(xué)，但從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)為線索進(jìn)行歸納整理，學(xué)生就感到只是很有條理，易學(xué)易懂，會(huì)應(yīng)用。

比如，學(xué)習(xí)元素和化合物的性質(zhì)，利用單質(zhì)、氧化物、酸堿鹽轉(zhuǎn)化規(guī)律和氧化還原反應(yīng)規(guī)律，整理成轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，就很清晰，反應(yīng)方程式就很容易寫(xiě)。

③強(qiáng)化思維能力，吃透化學(xué)反應(yīng)的原理。

化學(xué)反應(yīng)的原理抽象難懂。要多分析、勤總結(jié)、多訓(xùn)練，強(qiáng)化思維能力，這樣才能理解鞏固。

④注重理解，加強(qiáng)記憶，相輔相成，相得益彰。

化學(xué)是理科中的文科，知識(shí)點(diǎn)非常多。必須將強(qiáng)記憶，但應(yīng)該是理解基礎(chǔ)上的記憶，所謂“記死而不能死記”。

⑤遵循因材施教原則，進(jìn)行分層教學(xué)。

對(duì)學(xué)困生應(yīng)降低教學(xué)要求，采用易懂的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單而適量的課外作業(yè)，使他們感到易學(xué)易懂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如分層作業(yè)：鑒別食鹽水和蒸餾水兩種液體，要求至少寫(xiě)出二種方法，最好二種以上的鑒別方法。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)能用滴加硝酸銀和蒸發(fā)水這二種方法，正確寫(xiě)出現(xiàn)象和結(jié)論，那么基本達(dá)到教學(xué)要求。相對(duì)于其他的學(xué)生就可以要求他們寫(xiě)出更多的，如用溶液的沸點(diǎn)、凝固點(diǎn)、導(dǎo)電性、滲析等不同方法來(lái)區(qū)別，這種分層次作業(yè)可以使得學(xué)困生也能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅而慢慢接受化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

教師在了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況下，在教學(xué)中適度的設(shè)置不同的梯度，以低起點(diǎn)性、少跳躍性的原則授課，使學(xué)困生能聽(tīng)得懂、練得會(huì)，再提高坡度適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生，最后設(shè)置思考題讓學(xué)優(yōu)生也得到提升，這就可以使每個(gè)階段的學(xué)生都積極起來(lái)。

⑥對(duì)癥下藥，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

可以給學(xué)生面批作業(yè)指出存在的問(wèn)題和改正的方法；可以補(bǔ)一補(bǔ)某些知識(shí)內(nèi)容，修補(bǔ)知識(shí)斷層；可以給學(xué)生解題輔導(dǎo)，提高學(xué)生解題能力；可以給學(xué)生疑難解答。

老師對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)使學(xué)生感到溫暖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，解決了學(xué)習(xí)上的困難，是非常行之有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。

⑦實(shí)行家校合作，共同教育

學(xué)困生的改進(jìn)需要家長(zhǎng)的支持，為了改變學(xué)困生的現(xiàn)狀，教師與家長(zhǎng)要經(jīng)常進(jìn)行溝通，增強(qiáng)家校直接的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)困生的現(xiàn)狀，讓學(xué)生能快樂(lè)的成長(zhǎng)。

總之，學(xué)困生的存在是客觀事實(shí)，要轉(zhuǎn)化他們也不是易事，但是作為傳道授業(yè)的教師一定不能放棄他們，要用愛(ài)心去幫助他們，讓他們都能快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

①馬仁俊. 關(guān)于化學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化[J]科技信息. 2011(18)

②楊俊良. 淺議高中化學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化[J]教育教學(xué)論壇 2010-07-05

作者單位：浙江省慈溪市楊賢江中學(xué)