問課、留白、不拖堂

摘要：如何精心打造實效課堂，沒有一個固定的模式框架，因為影響它的的因素頗多。而如今的課程改革的過程是一個不斷對教育觀念和實踐形態進行批判性反思的過程。因此在教學上，關注教學細節，能夠促進我們的課堂教學走向合理化，智慧化，實效化。教學細節有時候會成為教學的閃光點，成為學生思維的開啟點，成為教學難點的破解點，學習習慣的矯正點，素質培養的落腳點。

關鍵詞：實效課堂、問課、留白、不拖堂

作為教育者，“問課”是一種最基本的專業成長方式。通過”問課”，我們可以于課堂教學過程中各種現象，抓住教學中的成功與教訓的痕跡，感覺到預案設計的變化，更能捕捉到瞬間閃現的生成因素，從而探討，發現自我教學上的一些規律。 “問”是一種思考，一種探索，一種回顧。只有“問”，才能激起進一步探索的欲望，也才能發現自身之不足，從而找到快捷的前進之路。

但是，“問課”不能只是課后“問”，“課前問”也是必不可少的。比如針對個人發展的實際，學生現有認知實際和學習心理特點以及教材特點等等方面問問自己，才能提高課堂教學效率，課堂目標達成度才高。

在教學研討中，往往形成一個固定的模式，即上課前初備(課)， 課后反思。但實際上，當完成一節課的教學內容后，有時候會覺得有些知識點的教學效果并沒有達到。

例證一：在教授學生對事物的重量進行表述，按照課程目標要學生弄懂三會單詞weigh; weight

引用書本的句子：The weight of an elephant is about 2700 kilos.①課堂補充上述句子的同義句：An elephant weighs about 2700 kilos.②在學生理解的情況下，增加對句①的劃線部分提問：What’s the weight of an elephant?③經過講解和反復的練習，學生基本掌握了此項知識點。但在實踐中發現，對于句②的劃線提問似乎“出鏡率”和“重要性”都更強：即How much does an elephant weigh?④ 在后來的講解中，為了把句④教授給學生，我又不得不把句①②③的內容又重新就講解了一遍。

我在備課本的教學反思中寫到，沒有在課前充分考慮到知識點的擴展，及知識點之間的連帶關系。課前對于要講授的知識點沒有“問”透，導致重復講解，浪費時間，第一次講解沒有達到應有的效果。

在汲取“教訓”之后，我慢慢開始體會，要在課前就進行“問”；如應該怎樣設計，為什么要這樣設計，還可以怎樣設計，怎樣設計才能最高效的達到課堂目標？大到教學方式的靈活變化，小到一個單詞一個句子的導入處理，深到教學方法的再考慮，淺到教學細節的再設計。

以江蘇版牛津教材7B unit6< reading>為例，這篇課文是由三首與動物有關的詩歌組成。 在課前， 我反復問自己， 如果一味的從“讀”和“解釋”的角度出發，來教授這三首詩歌， 是否會能調動起學生的興趣， 是否能真正把英文詩歌的精髓提煉出來， 難道英文詩歌注定只能成為中文詩詞的影子？而我該從哪個角度來展現英文詩歌的魅力，又能讓學生通俗易懂。

在查閱大量的資料之后， 我決定從英文版的泊船瓜洲視頻開始，在有聲的意境中讓學生明白，英文中的押韻， 對仗， 省略等手法。再帶著這些手法，去看我們課文中的詩歌。而且大膽的把詩歌中單詞，詞組的用法放在一個較為次要的位置。最后讓學生把自己的感情融入到詩歌的朗誦中，因為這三首詩歌是與動物有關的現代詩， 因此學生可以用多種多樣的語氣語調來詮釋詩歌，代替了平時一味的齊聲朗讀。經過后來的實踐證明，這堂經過“改良”的課，收到了良好的課堂效應及教學效果。課后， 很長的一段時間， 學生們對英文詩歌的興趣不減，甚至還自發學習了莎士比亞的十四行詩，當然是比較淺的了解。其實新課程的理念就是讓學生走出應試教育的框架， 發揮自主學習的能動性，加強師生之間的互動，通過教師的引導，讓學生用自己的知識去解決實際的問題。

不斷的問課，會讓教師更好的尊重學情，更好的關注學生，更貼近課堂的實際，從而為打造實效課堂邁出最堅實的一步。

談留白一定要先談到繪畫，因為這種提法本身就來自于繪畫者的智慧。“白”即為“無”。但“白”不等于“虛”。課堂還給學生的是思考的時間，自學的時間，品讀的時間。“留白”前教師應有引導，避免學生少走彎路，甚至找不到路。教師在教案的設計中應預設“課堂留白”。什么時候留白，如何留白，留白應達到什么效果，都要有所考慮。近年來，教育部門提出了“如何有效指導學生進行自學”的一些探討及課題，我一直在實踐中思考，怎樣在課堂上，怎樣在有限時間里，把一部分時間留給學生，而且是最好讓不同層次的學生都要把這段時間利用起來，讓所有學生均有所得，讓它成為有效的課堂自學時間，即課堂留白。

課堂教學是一種開放性、多向性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機誘導”。教學需留白，教學的動靜搭配，密疏調節，構成了教學的“陰晴圓缺”，能引起學生的注意力，激發學習的興趣，讓學生在求知的過程中能動地探索、思考和發現，從而提高課堂教學效率。有經驗的教師在講課的時候，“好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，把某些東西有意地留下不講”。這樣就給學生造成了暫時性的知識空白。當學生發現從教師和教材上得不到所缺的知識時，那塊空白就會使他們迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找。如果教師將內容面面俱到地講給學生，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學生思考的權利。故意保留某些內容不講，并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，這樣就起到吊學生胃口的作用，從而激發學生的學習興趣和強烈的求知欲。

例證二：江蘇版牛津英語7B unit5 中有一個重要知識點，即take care of ，因為在較早之前，已經教授過look after的用法，故在把這兩個詞組作為同義詞組讓學生記憶，并且以She is old enough to look after herself.\\She is old enough to take care of herself.學生也都能理解。

于是我便在課堂上故意大聲的說，“Do you understand it?”答曰：“Yes！”

我再問一遍“All of you understand it， really?” 答曰：“Of course!”

隨后我拋出一句翻譯，她年齡足夠大了，能夠好好照顧她自己了。

班級里只有不超過5%的學生能夠寫出正確答案。很多學生都想當然的把look after…well 和take care of …well等同起來。于是我借此機會，讓大家把立刻把隨身帶的字典拿出來，當場進行查閱，很多學生得出了正確答案：look after…well等同于take good care of…。。因為是他們自己得出的答案，所以記憶的深度肯定比教師說教的更強。隨后我又適時的拿出一些類似的題目，讓學生當場完成。事實證明，留給學生自己查找，討論，實踐的教學效果是非常不錯的。

給學生留出了積極思考的時間和空間，有利于學生消化知識。而教師講解詳盡，反而使學生的心智處于懶惰狀態，學生完全被動地接受知識。因此，教和學的效果大打折扣。

如果說課前“問課”，課內“留白”是我通過不斷的思索，實踐之后總結的方法，那么課后“不拖堂”則是我上課的一貫風格。只要下課鈴一響， 我講完正在講的一句話，就馬上下課。曾經，我對所教授的學生進行過調查問卷，他們往往不太喜歡一位老師的原因是太羅嗦，喜歡拖課。其實學生對拖課的態度并不能真正影響我，關鍵是拖課能否真正起到完成教學任務的目的。課的生成和預設之間總是有差距的，有時候是快到下課了，疑難點正在突破中，就這樣戛然而止吧，下節課就很難被再度喚起；有時候偏偏在快要下課時，大家的思維、想像竟然達到了高潮，中止吧，等于是扼殺；放到下節課吧，智慧的火花是稍縱即逝的，怎能再次上到這樣的效果？

其實不拖課，是“問課”和“課堂留白”的產物，這三者是互相聯系，也是打造實效課堂缺一不可的因素。正因為有了課前問課，才使得整堂課的教學設計趨于完美，正因為有了課堂的留白，才能避免“一言堂”，到鈴聲響起，仍然“言無不盡”。

作者單位：蘇州市第二十四中學