“設疑”在語文教學中的作用

在語文教學中，設疑是完成教學任務的重要手段之一，它是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。教師通過設疑來激發興趣，啟發思維，引導學生積極主動地探求知識。恰到好處的設疑可以優化課堂結構，發展學生智力，最終達到提高教學質量的目的。怎樣達到恰到好處呢？我認為應從以下幾方面努力。

一、課堂設疑應緊扣教材，激發學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師。”學生只有對感興趣的東西才能努力的追求它，獲得它。因此激發他們的興趣，使他們帶著濃厚的興趣投入到學習活動中尤為重要。

例如：在教學《吃墨水》一課時，一開始我就問：“墨水是干什么用的？”同學們回答：“寫字用的。”我又問：“同學們吃過墨水嗎？”同學們都睜大眼睛，覺得老師提出的問題太奇怪了。我緊接著說：“同學們一定會想墨水怎么能吃呢？可是我們敬愛的陳毅爺爺就曾經吃過墨水，而且吃得還挺香呢。大家相信嗎？”同學們不知如何回答好。于是我就進一步引導說：“陳毅爺爺為什么要吃墨水呢？他是怎樣吃的呢？請同學們認真學習《吃墨水》這篇文章，一切都會明白的。”這些問題，引起了同學們的興趣，激發了他們學習課文的積極性和主動性。

二、設疑應把握重點、扣動學生的心弦。

“思維從疑問和驚奇開始。”教師把握教材的重點，設置恰當的問題，能扣動學生的心弦，引起學生探究的欲望，積極思考。

例如：一位教師在教《狐貍和烏鴉》，引導學生讀第一段時，根據課文重點問：“狐貍和烏鴉住得很近，它們之間相互了解嗎？”學生聽了馬上想到：住得近容易了解對方。這個問題為學生理解：烏鴉聽了狐貍的奉承兩次都“不做聲”有所警惕和狐貍抓住烏鴉的弱點最終騙住烏鴉這個重點內容打下了基礎。與之相反，如果問題的設置只在課文的情節上打轉轉兒，學生從課文上找只言片語就能回答，根本無須深入思考，雖然課堂上“小手如林，對答如流”，但無助于學生閱讀能力，思維能力的提高。

三、設疑應能引導學生認真閱讀課文。

小學生讀書的隨意性很大，教師精當的設疑引導學生帶著疑問帶著任務，有的放矢的讀書，對培養學生認真讀書的習慣和能力大有好處。

例如：在教《撈鐵牛》一文時，我設置了以下問題：（1）課文中的“大力士”指的是什么？（2）誰能指揮這個“大力士”呢？（3）它是怎樣指揮“大力士”撈鐵牛的？對于這些問題，學生如不深入閱讀課文，是理解不了的。

再如，在教《手術臺就是陣地》一課時，講到白求恩說：“我是一名八路軍戰士不是你們的客人”時，我問：（1）什么是客人？（2）白求恩大夫不遠萬里來到中國是不是客人？（3）他為什么說自己不是客人呢？對于前兩個問題，學生很容易就能夠答上來，而對于第三個問題學生只有認真閱讀，聯系上下文才能領悟到：白求恩大夫之所以這樣說是因為他把中國人民的解放事業當作了自己的事業。這樣既引導學生對課文的閱讀，也幫助學生理解了課文的內容。

四、設疑要符合學生的年齡特點。

設疑的目的是培養學生的思維能力。如果教師居高臨下，不從實際出發，設置的問題難度太大，太抽象，學生往往無從下手，結果適得其反。

例如：低年級學生的思維特點比較具體，教師提出的問題就不能太抽象。有位教師在教《小蝌蚪找媽媽》時，問：“小蝌蚪變成青蛙的過程是什么？”“過程”這個詞學生不好理解，不知道該怎樣回答。如果換句話問：“小蝌蚪是怎樣一步一步變成小青蛙的？”學生就容易回答了，而且還能幫助學生理解課文內容。

此外，設疑還要與精講結合起來。只有講中有問，問中有講，講問結合，才能更好的幫助學生理解課文內容，掌握知識和技能。