運用差異 優化自主

與傳統德育強調共性，忽視個性相比較，自主性德育活動中強調學生的差異，并把學生客觀存在的差異看作是一種教育資源，而加以開發和利用，這是自主性德育的基本思想。不同的學生有不同的思維特點、不同的生活體驗、不同的知識背景、不同的德育基礎、不同的活動能力，我們應該讓這些處于不同水平、不同層次的學生都能在德育中不同程度地體驗到成長和進步的歡樂。可以說，巧妙地維護每個學生的自尊，并使他們在原有基礎上有所提高是每一個有主體性德育觀念的教師必備的能力。

心理學研究表明：學生的差異不能決定他們能否參加德育活動，而能決定他們以怎樣的基礎、怎樣的方式去參與德育活動，取得怎樣的效果。只要因人而異，因材施教，幾乎所有學生都能不同層次地參與德育活動，取得較好的教育效果。當然，我們要始終格外關注道德行為較差學生參與的情緒與狀態，特別要用熱心鼓勵他們，用誠心感化他們，用耐心幫助他們，，與他們更多的談心與交流，給他們更多的時間與寬容，促使他們在德育中發揮最大限度的主體性，讓他們體驗不良道德行為給他人，給集體，給自己帶來的危害，使他們產生內疚感，并為他們創造良好道德實踐的機會，體驗良好道德行為給他人，給集體，給自己帶來的益處，矯正與塑造同步進行，使他們成為道德品質有進步的學生。另一方面，我們對道德行為較好的學生，要鼓勵他們向先進學習，力爭上游，揚長避短，努力克服缺點，爭做德育標兵。還有一方面，對道德行為好的學生要“響鼓重錘”“不能百俊遮一丑”，要啟迪他們獲得更高層次的道德認識和道德情感，發揚成績，克服缺點，成為德育排頭兵。在評比中也要利用差異性分層次評比，按不同的道德行為基礎和不同的道德行為表現，分別評出：有進步的學生、文明學生、先進學生、模范學生，這樣使每位學生都在德育坐標上找到自己的位置和努力的目標，從而調動和提高全體學生投入德育活動的主體性和積極性。

群山有高低，高低都好看；十指有長短，長短都有用。學生有差異，不能要求所有的學生在德育活動中的自主性表現得“整齊劃一”。在德育活動中，我們應該根據學生的差異性來確定他們自主參與的彈性要求，不能強求一律。如：為了慶祝建黨90周年，班級里準備舉行《長征之輝》班會，班主任與班委多次討論，修改活動方案與實施步驟，根據各位學生情況進行分工，調動了全班同學以不同的方式參與活動的自主性，做到了“八仙過海，各顯神通，揚長避短，全員參與”：語言表達能力強，善于隨機應變的兩位同學當活動主持人，穿針引線、落落大方；朗讀水平較高的十位同學朗讀詩詞《紅軍不怕遠征難》，深情并茂，催人淚下；能唱會跳的五位同學表演舞蹈《七律.長征》歌聲悅耳，舞姿優美……喜歡擺弄電腦投影設備的三位同學當起了“電子工程師”，轉門配合操縱電腦、播放影象，操作自如，配合默契效果良好；美術較好的幾位同學負責寫美術字，畫班會報頭，美化會場；力氣大的幾位同學搬桌椅，布置會場……因人而異，各盡其才，優勢互補，人人參與，所以班會的情感氛圍相當濃厚，教育效果非常好。這里已沒有“好生”與“差生”的差別，已沒有教育與娛樂的界限，也沒有教育者與受教育者的劃分，大家都沉浸在說長征、唱長征、頌革命傳統歌唱黨的情感海洋之中了，大家都是主人。會后，再根據各位同學參與班會的不同表現和不同進步，給予恰如其分的評價，這又進一步調動了學生們今后參與德育活動的積極性、主動性。

作者單位：江蘇省丹陽市實驗學校