別被合作的熱鬧迷惑了

《英語新課標》中明確指出：我國自90年代初期起，在課堂教學中引入小組活動，由此引發了對合作學習的探討。當今，新課改熱潮不斷掀起，許多課堂教學模式成功推出，綜觀其中少不了合作學習的成功運用，越來越多的教育者意識到“合作學習”是實現學生學習方式的轉變，給了學生自主合作的機會，目的在于培養學生的合作意識與競爭意識，發展學生交往能力，以及從小組合作學習中獲取相關知識和技能。因此一線的教師們苦心經營著如何將小組合作學習發揮到最佳效果，下面是筆者觀察到的運用小組合作學習的案例。

教學案例

（案例一）在一次校級英語公開課上，內容為9A Unit1 Reading Star Signs 第二課時，教師運用了小組合作學習的方式，宣布討論：“What is your star sign? What are your characteristics? Do your characteristics match your star sign?” 只見教師宣布完內容，我走進仔細觀察有的小組“你爭我奪”，誰也不聽誰，只顧表達自己的，有的小組學生搞“一言堂”，其他學生一言不發；有的小組高談闊論偏離主題，而教師在不斷地說：”Are you reading””Catch your time””Time is up ，stop here.” 然后聽了幾個舉手的學生運行會回答，小組合作學習就此結束。

(案例二)同樣是一節校級英語公開課，教師為了活躍課堂氣氛，體現學生學習的自主性，曾5次搬出小組合作學習，教學內容為：8B Unit1 Reading “Time has changed，”第一課時，本人記錄下B教師的5次小組合作內容：1 小組合作： What is the past and present in our hometown? 2 小組合作學習新單詞。3 小組合作學習閱讀課文。4 小組合作回答案與課文內容相關的題目。5 小組合作解決課后練習題。教師則是站在講臺上控制時間，小組合作講座后B教師沒有任何評價，也沒有讓小組展示小組成員合作努力的成果。

分析反思

A、B兩位教師都意識到小組合作學習可以調動學生學習的主動性和積極性，但卻忽視了小組合作學習給學生帶來的實際效果。針對以上案例：本人從以下幾個方面反思英語教學中小組合作學習：

1、注重小組內容成員的編排。案例一中各個小組的表現可以看出成員組成的不合理導致活動無法達到預期效果。尤其是鄉鎮中學，學生英語水平相距甚遠，小組內容全是優等生或全是基礎薄弱生，出現案例一中的現象實屬自然。因此如果是4人或6人小組，應安排1到2名優等生，2到3名中等生，1名后進生，小組間均衡的實力，無論是對活動的開展還是對活動后的評價都是有力的保證。

2、體現英語作為一門語言學科的交際性，各個學科都開展小組合作學習，但英語作為一門語言學科，有其特殊性，學生的英語基礎以及如何跟小組內同伴進行交流才能最大效果的體現語言的交際功能，也就是小組合作學習的效果。而案例中A教師、B教師都忽視了此點，將小組合作學習作為裝點課堂的門面。教師應該指導學生明確小組合作學習的要求以及如何開展小組合作學習。如案例二中討論：What is the past and present in our hometown?可以綜合小組內各個成員的觀點；又如案例一中討論：What is your star sign?小組內各個成員分別講述給其他成員聽，培養了學生口語能力、自信心、自尊心以及學會傾聽他人、尊重他人，再如案例二中小組合作學習單詞或閱讀課文，應該發揮小組成員之間的互幫互助，尤其是優等生對后進生的幫助。

3、因材施“討”，因生施“討”是小組合作學習的原則。小組合作學習不能不切實際教材及學生學習的實際情況，生搬硬套，導致小組合作的形式化和表演化。如果把一些不需要列入小組合作學習的也列入，只會導致小組合作學習“泛濫成災”如案例二中B教師曾一節課5次小組合作，而又缺乏教師的必要指導與提高，讓小組合作學習“無功而返”。

4、合理化的評價機制是小組合作學習的基礎。光合作學習而無評價會抑制小組合作學習再次生長。小組內成員通過共同努力或通過互幫互助完成教師下達的任務，若教師不給予及時的評價，就會挫傷小組合作學習的積極性與上進心。A教師、B教師花著表面功夫，長此以往學生們的參與熱情肯定會灰分煙滅。因此，一線的教師們要根據班級學生的實際情況作出合理化的評價手段，如每日公布小組參與情況，每周評出“參與之星”“進步小組”等等。

以上就是筆者針對課堂上普遍存在的小組合作學習問題的思考，以及教師在運用小組合作學習應該注意的事項。