一個問題引發的多向思考

新教材，新理念，新思維，新方法，創新語文課堂教學，啟迪學生多向思維，是當前中學語文教師的一項重要目標和任務。初中是學生學知識，長見識，觀社會，學人生的重要時段，由于他們年齡小，見識少，思維方式簡單，認識單一，對社會上的各種現象缺乏理性思考，往往對事物的判斷“只知其一，不知其二”，不夠全面。究其原因，思維的單一性不能不引起老師的思考。

那么，如何啟迪和培養學生的多向思維呢？我通過一個連小學生都耳熟能詳的“十只麻雀”的故事，進行了一次課堂討論嘗試。我設置的問題非常簡單，只是一個腦筋急轉彎，但問題的背后卻暗藏著豐富的能引發學生多向思維的數學問題、環境問題、法律問題及社會上的其他問題。我這樣嘗試的目的是讓學生由淺入深，由此及彼，由簡單到復雜，多角度、全方位地去認識和判斷一種現象，進而擴展其多向思維方式，認識人生，觀察和思考更加廣闊的社會現象。

下面將嘗試的過程細錄于后：

時間：2011年9月15日

地點：蘭州市第三十六中學初二?一班教室

參與人數：師生共四十人

過程：

教師板書：“十只麻雀”的故事引發的思考

導言：同學們都聽過“十只麻雀”的故事嗎？

學生：“知道！”“不知道！”“好像聽過。”“老師，是腦筋急轉彎吧？太簡單啦！”“老師，什么是麻雀？”……

老師：“好，我講給你們聽，你們可要認真思考，大膽討論，發表自己的看法。一棵樹上有十只麻雀，有個人用槍打掉了一只，請問樹上還有幾只？”

學生：“老師，還有九只！十減一不是九嗎？”“不對，一只也沒有了，槍聲一響，其它的不就都飛走了嗎？”“老師，還剩3只，這三只膽兒大，槍聲它們不怕！”“不對，不是不怕槍聲，它們是被槍聲嚇呆了，不知道飛走。”“老師，他們說的都不對，應該還有一只，它是被打死的麻雀的媽媽，不忍心丟下自己的孩子，所以沒有飛走。”“……”討論的氣氛十分熱烈，問題的答案也越來越多，無法確定哪種回答是正確的。

此時，班長小麗站起來了，眼角掛著淚水，帶著些許的哀傷說：“老師，那個人為什么要打死麻雀呢？那不也是一個生命嗎？”“是啊，書上不是經常說要保護鳥類，關愛生命嗎？誰給了那個人隨意捕殺麻雀的權利？”“這個叔叔破壞生態平衡，是違法行為，應該抓起來才對！”小龍氣憤的說。

這時，我有些激動，也有幾分震撼。“同學們討論的很好，很激烈，但大家不要就事論事，繼續動腦筋，海闊天空地想，直言不諱地說。”

“老師，麻雀該打死，因為它吃莊稼。”“不對，麻雀吃害蟲，它是益鳥，應該保護！”

“應該是害鳥！”“是益鳥！”

“……”爭論很激烈。我對同學們說：“麻雀是益鳥，是人類的好朋友，它小巧可愛，據說一只麻雀一年可以吃掉幾萬只禍害農作物的害蟲，不知道保護了農民多少糧食。它吃一點糧食也是應該的嘛，有付出就該有回報嘛！人們過去把麻雀列為“四害”之一，現在早該為其平反了。”

突然，學習委員小林猛地站了起來，表情有些凝重地說到：“還剩幾只麻雀，很難說，麻雀是好是壞，答案也很清楚。我百思不得其解的是那位叔叔的槍是從哪里來的？子彈從哪里來？誰給了他持槍用槍的權利？”討論的氣氛稍顯緊張。

“就是，法律明確規定，任何人公民不能私藏槍支彈藥，使用槍支和其他兇器都是犯法的行為嘛！”

“亂用槍支彈藥，危險的不僅是一只只麻雀，還會危及到人的生命，太可怕了！那個叔叔在哪里？我要舉報他！”

“……”。討論在緊張、激烈而又充滿活力的氣氛中繼續著。

“叮鈴鈴……”下課時間到了。

我很感動，也有些許的滿足，因為我的目的基本達到了。我抓緊時間總結了幾句：“熱烈，精彩，深刻是今天討論課的特點，一個虛擬的故事，引發了同學們諸多的聯想，發散性思維得到了很好的鍛煉和提升。我希望我們大家一道，在語文的教與學中一如既往的點滴積累，勤思善學，由表及里，由此及彼。拓展理性思維，提高認識水平，把語文課堂真正地變成學習知識，探索真理，溝通心靈，培養能力的陣地。

教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面一直以來肩負著特殊的使命，而語文學科的基礎性和特殊性地位決定了其在培養創造性思維方面起著重要作用。語文教師必須應轉變觀念，樹立創新意識，敢于向傳統的教學觀念提出挑戰，創新教學模式、教學環境和教學手段，建立一種“大語文”觀，讓單一的傳授課本知識變成多樣化的信息和知識的傳遞，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學生多思考問題、多發現問題;在語文學習中要大膽嘗試、探索、出新成果;要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變，著重培養學生的創造性思維和創造性想象，實現真正意義上的創新教育。

作者單位：甘肅省蘭州市第三十六中學