凱風(fēng)卡瑪兒童書店：陪伴孩子，開(kāi)啟閱讀時(shí)光

過(guò)去到花蓮時(shí)就曾造訪位于花蓮市郊的凱風(fēng)卡瑪兒童書店，此回因采訪故，待得更久些，店內(nèi)繪本藏量豐，也趁機(jī)翻讀幾本。其中，《紅色的書》最叫人著迷，前前后后翻了三次，這是一本關(guān)于書的圖畫書，像一個(gè)美麗的循環(huán)，藏著兩個(gè)身處異地的孩子的對(duì)望，秘密地，勾動(dòng)對(duì)于遠(yuǎn)方的幻想。

好像從來(lái)沒(méi)有真正仔細(xì)讀過(guò)繪本，除了長(zhǎng)大后才接觸的幾米。從小家境并不算富裕，父親做工的錢只夠擔(dān)負(fù)三個(gè)孩子的基本教養(yǎng)費(fèi)。家里不買什么書，有時(shí)，我拿了第一名，央求爸媽能否給我買一本故事書當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)，他們?nèi)魬?yīng)允，要為此高興上許久。盡管家里沒(méi)有什么藏書，倒是勤跑圖書館，陸陸續(xù)續(xù)看了一系列“漢聲中國(guó)童話”等出版品。

當(dāng)然，也不會(huì)有人給我講床邊故事。

這趟在花蓮遇見(jiàn)了幾位年輕媽媽，她們多是所謂的花蓮新移民，因重視生活質(zhì)量而遷居至此，細(xì)心呵護(hù)能夠陪伴孩子的時(shí)光。凱風(fēng)卡瑪兒童書店店主培瑜本身就是這樣的實(shí)踐者。

給孩子一個(gè)閱讀的空間

凱風(fēng)卡瑪兒童書店成立于2007年，培瑜當(dāng)時(shí)剛好懷孕，思及花蓮沒(méi)有專門的兒童書店，且過(guò)去的教學(xué)工作就習(xí)以繪本與孩子溝通，便決定以此為業(yè)。生產(chǎn)前的某天下午，培瑜和先生正打算為孩子和書店命名，兩人拿起幾本經(jīng)典古籍，尋求靈感。在《詩(shī)經(jīng)》里頭，“凱風(fēng)”代表南風(fēng)溫暖滋育萬(wàn)物，具有母親的意象；“卡瑪”則是排灣族語(yǔ)的父親之意。書店取名“凱風(fēng)卡瑪”，蘊(yùn)藏了店主人的用心，希望在他們齊手打造下，書店能日漸成長(zhǎng)茁壯，同時(shí)為孩子孕育豐足的心靈。

初開(kāi)業(yè)時(shí)，進(jìn)書是最令培瑜頭疼之事，“因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有在書業(yè)待過(guò)，一旦要找經(jīng)銷商、出版社，當(dāng)你不是業(yè)內(nèi)人士或是缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有人引介，就必須花非常多心力和時(shí)間。”

此外，起初多數(shù)人對(duì)于書店皆懷藏不理解的眼光，“可能這樣的閱讀環(huán)境和概念不是花蓮的朋友熟悉的。你要一直去跟別人解釋這是一間什么樣的書店。”五年過(guò)去了，慢慢有更多人認(rèn)識(shí)書店的運(yùn)作模式，且愿意靠近。培瑜說(shuō)：“它是一個(gè)歡迎大家來(lái)這邊閱讀的空間，閱讀不用花錢，買書才要花錢，有機(jī)會(huì)進(jìn)凱風(fēng)卡瑪?shù)娜藨?yīng)該都會(huì)清楚這個(gè)概念，也都可以接受。至于有沒(méi)有辦法反映在營(yíng)業(yè)額上面，我們和別的書店一樣，都還在努力。”

隨著和孩童接觸的頻率提高，對(duì)書店空間也有了不同的想法，2010年，凱風(fēng)卡瑪兒童書店在空間規(guī)劃上做了局部調(diào)整，包括將燈的高度降下，提升照明亮度，以及拆掉原先橫亙?cè)诘昝嬷醒氲母呒埽屢曇案ㄍ福￠喩弦哺奖恪?duì)培瑜而言，“借著那一次調(diào)整，也是整理自己的思緒，重新問(wèn)自己：‘你要怎么呈現(xiàn)這些書和這個(gè)空間給花蓮的讀者？’”

強(qiáng)調(diào)選書和服務(wù)，創(chuàng)造差異化優(yōu)勢(shì)

開(kāi)業(yè)前，培瑜花了七八個(gè)月建立書單，著手規(guī)劃店內(nèi)欲陳列的書系，當(dāng)時(shí)她就意識(shí)到臺(tái)灣的原創(chuàng)繪本很少，高達(dá)八成皆為翻譯書，所以特別將華文創(chuàng)作這個(gè)類別獨(dú)立出來(lái)。“華文世界的繪本創(chuàng)作者被放在一般書架，就被淹沒(méi)了，如果可以讓臺(tái)灣的孩子知道當(dāng)繪本作家也是一個(gè)還不錯(cuò)的工作，會(huì)開(kāi)啟另一種對(duì)于藝術(shù)和文學(xué)的認(rèn)識(shí)，要不然我覺(jué)得孩子生命中的典范其實(shí)還滿貧乏的。”近年，華文繪本愈來(lái)愈多，培瑜特別希望孩子能夠走到那一區(qū)，認(rèn)真記下那些創(chuàng)作者的名字，知道有人嘗試以藝術(shù)叩問(wèn)生命，或許能夠激發(fā)他們新的想望。

凱風(fēng)卡瑪兒童書店設(shè)有主題繪本專區(qū)，劃分為性別、人權(quán)、環(huán)境等子題，希望家長(zhǎng)或老師為了特定教育目的前來(lái)挑書的同時(shí)，除了涉獵專家權(quán)威引薦的書籍，還能夠看見(jiàn)同一主題下的其它多元?jiǎng)?chuàng)作觀點(diǎn)。

在選書方面，繪本約占80%，考慮到對(duì)很多大人來(lái)說(shuō)，下意識(shí)認(rèn)為繪本屬于兒童讀物，較難以親近，所以有10～20%的親子教養(yǎng)書，依孩子和大人的閱讀習(xí)性做一區(qū)隔。加入獨(dú)立書店聯(lián)盟后，多了比較多的獨(dú)立出版品，“那些獨(dú)立出版品幫助我們認(rèn)識(shí)更多臺(tái)灣的創(chuàng)作者，也讓一些沒(méi)有小孩、且壓根兒不看繪本的大人有機(jī)會(huì)進(jìn)到書店來(lái)看看。”

此外，臺(tái)灣出版量大，許多書出版一段時(shí)日后便不易取得，為此，培瑜特別將經(jīng)典書籍的比例拉高，延長(zhǎng)這些好書的生命周期。“把出版多時(shí)卻相當(dāng)重要的書努力補(bǔ)齊，是后來(lái)我們選書時(shí)所做的一個(gè)調(diào)整。”面對(duì)大型書店的削價(jià)競(jìng)爭(zhēng)，凱風(fēng)卡瑪更著重選書和服務(wù)，創(chuàng)造差異化優(yōu)勢(shì)。

去年年中，凱風(fēng)卡瑪開(kāi)始跨足數(shù)字出版，統(tǒng)籌技術(shù)與內(nèi)容，開(kāi)發(fā)華文原創(chuàng)電子童書，近期甫完成第一本電子童書《烏龜娶親》。“從原創(chuàng)故事開(kāi)始，制作臺(tái)灣插畫家的童書App，透過(guò)國(guó)際銷售平臺(tái)，讓臺(tái)灣插畫家的作品經(jīng)由不同于傳統(tǒng)出版的方式，有機(jī)會(huì)被外國(guó)的讀者直接下載、閱讀。”這是一個(gè)新的嘗試，在數(shù)字匯流的世界里，或能找到更多新讀者。

繪本，開(kāi)啟另一個(gè)閱讀天堂

培瑜其實(shí)是在研究所時(shí)期才迷上繪本的。當(dāng)時(shí)她有機(jī)會(huì)上一門教育心理學(xué)的課，第一堂課，老師讀了繪本《天空為什么是藍(lán)色的？》給學(xué)生聽(tīng)。故事大致是這樣的：老驢子是一個(gè)很自以為是的老師，當(dāng)小兔子問(wèn)他天空為什么是藍(lán)色的，他就只會(huì)叫小兔子“乖乖坐好，仔細(xì)聽(tīng)”。老驢子所代表的正是培瑜非常不喜歡的教師典型，所以印象特別深刻。然而，后來(lái)她跟當(dāng)時(shí)修同一門課的同學(xué)提起這事，竟都沒(méi)人記得，讓她懷疑自己是不是做了一場(chǎng)夢(mèng)。無(wú)論如何，《天空為什么是藍(lán)色的？》確實(shí)深切影響了她對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)。

“我以前逛書店還是會(huì)去看繪本，但大多停留在成人也會(huì)喜歡的繪本。很認(rèn)真把繪本當(dāng)成閱讀的素材，是從《天空為什么是藍(lán)色的？》開(kāi)始。”從那時(shí)起，她會(huì)不時(shí)跑去書店，蹲在小孩子身邊，仔細(xì)觀察他們的反應(yīng)，想要從中找出繪本如此吸引他們的秘密。“因?yàn)檫@跟我小時(shí)候的兒童讀物非常不同，小時(shí)候家里完全沒(méi)有給我買過(guò)書，都是去圖書館看書，大多看些勵(lì)志、傳奇的故事，印象中沒(méi)有看過(guò)太多繪本。當(dāng)我開(kāi)始為繪本著迷的時(shí)候，深覺(jué)這簡(jiǎn)直是另外一個(gè)閱讀的天堂！”

有些書，大費(fèi)周章，只為灌輸孩子乖乖刷牙、好好聽(tīng)話的觀念，培瑜并不欣賞，不過(guò)同樣是叮囑孩子夜里安分入睡的繪本，其中也有叫她折服的，《恐龍?jiān)趺凑f(shuō)晚安？》便是她常跟兒子說(shuō)的故事。“它結(jié)合了孩子喜歡的恐龍?jiān)兀镱^畫的所有恐龍的樣子，其實(shí)就是每個(gè)小孩在睡覺(jué)前耍賴的樣子。這樣的書給孩子看，不只是為了叫他好好睡覺(jué)，同時(shí)，我們也一起欣賞恐龍的形態(tài)以及作者說(shuō)故事的方法。”

早期，培瑜在招聘工作人員時(shí)，會(huì)給應(yīng)征者看《紅色的書》，這是一本無(wú)字的圖畫書，待他們看完后，隨之提出下列問(wèn)題：如果有一個(gè)小孩碰巧翻到這本書，看了后很喜歡，想要買回家，他拿給媽媽看，媽媽一看，驚呼：“這沒(méi)有字耶！我不會(huì)講這本書！不要買好不好？”于是小孩哭喪著臉跑來(lái)找你，說(shuō)他想要買這本書，此時(shí)你會(huì)怎么辦？

“從對(duì)方的回應(yīng)，你大致可以知道這個(gè)人對(duì)圖的感應(yīng)度到哪里、對(duì)于孩子的觀感是什么。我覺(jué)得無(wú)字書很挑戰(zhàn)一個(gè)成人既定的視野和框架。”培瑜說(shuō)。

親子共讀，關(guān)鍵在于“陪伴”

培瑜有兩個(gè)年幼的孩子，經(jīng)常陪孩子讀書的她直言，開(kāi)了兒童書店后，兩個(gè)孩子成了最大的受惠者。有些家長(zhǎng)自身并無(wú)閱讀習(xí)性，又或者平日涉獵的書籍非關(guān)兒童讀物，于是，如何陪伴孩子閱讀就成為不可回避的課題。“我們有機(jī)會(huì)就會(huì)在店內(nèi)和家長(zhǎng)用聊天的方式分享。如果有個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)，想要幫三歲的小孩買書，我不會(huì)直接告訴他可以參考哪些，而是會(huì)和他聊一聊，平時(shí)在家都和小孩做些什么、他之前有無(wú)讀過(guò)什么書、最近有沒(méi)有特別喜歡的事物，或是你們最近有沒(méi)有發(fā)生什么好玩的事情。”培瑜傾向?qū)㈩櫩鸵暈榕笥眩ㄟ^(guò)聊天，推敲對(duì)方的需求，就像為友人挑選禮物一般貼心且謹(jǐn)慎。

如果小孩也在場(chǎng)，就會(huì)試著拿不同的讀本給他，“有時(shí)候，我們會(huì)問(wèn)小孩為什么從這么多本當(dāng)中挑選了某一本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子真的會(huì)有自己的道理，那個(gè)道理其實(shí)簡(jiǎn)單得不得了，但那就是小孩的心和眼睛當(dāng)時(shí)看到的。我們通常都會(huì)希望家長(zhǎng)尊重孩子那個(gè)時(shí)候的選擇。”

談到親子共讀，書店店長(zhǎng)小馬在凱風(fēng)卡瑪工作一年多，因長(zhǎng)時(shí)間固守店內(nèi)，觀察到各種形態(tài)的家長(zhǎng)，耳聞無(wú)法陪孩子共讀的諸般理由，特別有感觸。在互動(dòng)的過(guò)程中，她也看到小朋友的反應(yīng)，“小朋友有時(shí)候不會(huì)說(shuō)，可是從他的眼神，就可以知道他有多么失望。我們一直很鼓勵(lì)共讀，是因?yàn)樾∨笥严矚g的不只是故事書精彩與否，而是喜歡和爸爸媽媽一起讀書的感覺(jué)，那會(huì)讓他很快樂(lè)、很有安全感。”時(shí)間成了愛(ài)的度量衡，書不過(guò)是一個(gè)媒介，重要的是，父母是否愿意陪伴孩子閱讀，為家人之間的情感加溫。

問(wèn)及幼年有無(wú)親子共讀的體驗(yàn)，培瑜爽快地說(shuō)：“我是窮人家的小孩，我爸工作賺錢都來(lái)不及，沒(méi)有人陪我讀書。”也就是因?yàn)檫@樣，在經(jīng)營(yíng)多年的書店部落格上，她鮮少撰述關(guān)于親子共讀的篇章。“我有時(shí)候難免也會(huì)想，忙了一整天，上班累死了，回家后還要煮飯、服侍公婆、洗衣服，真的不大有力氣好好陪小孩讀一本書。”年紀(jì)尚輕且仍單身的小馬，則反映了另一種觀點(diǎn)，提醒父母在辛苦工作賺錢之際，有機(jī)會(huì)省思孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中真正需索的是什么。

培瑜強(qiáng)調(diào)：“用這樣的觀點(diǎn)鼓勵(lì)親子共讀，我覺(jué)得是比較接近人性的。不要強(qiáng)迫每個(gè)家長(zhǎng)都做跟我們一樣的事情，可是我們想要讓每一個(gè)家長(zhǎng)都知道，當(dāng)你決定生下小孩的那一刻，在用各式各樣的方法對(duì)他負(fù)責(zé)的時(shí)候，不要忘記陪伴這件事情。”

重拾讀圖畫書的能力

凱風(fēng)卡瑪兒童書店內(nèi)擁有收藏豐富的圖畫書，部分讀本仍佐以簡(jiǎn)單的文字，部分則是純?nèi)坏牟瀹嫞x者得自行看圖說(shuō)故事。培瑜認(rèn)為，對(duì)父母而言，最大的挑戰(zhàn)恐怕是找回讀圖畫書的能力。“我們認(rèn)識(shí)文字之后，大部分的人都拋棄了圖畫。”當(dāng)世界的定義逐漸被文字統(tǒng)一起來(lái)，圖畫竟不知不覺(jué)被冷落了。然而，事實(shí)上，圖畫里所包容的一方天地，因有其開(kāi)放性，更仰賴讀者的觀察、詮釋與投入。“我覺(jué)得所有家長(zhǎng)都要培養(yǎng)讀圖畫書的能力，而不是說(shuō)你要變得多會(huì)講故事、多會(huì)挑書，只要愿意沉下心，慢慢去感受圖畫，就有辦法變成一個(gè)有能力選書的家長(zhǎng)。”

小馬建議，不妨拿起一本有字圖畫書，先遮蔽文字，純粹閱讀圖畫，揣摩作者欲訴說(shuō)的故事，“其實(shí)這就是孩子的觀點(diǎn)，因?yàn)楹⒆硬蛔R(shí)字，對(duì)他來(lái)說(shuō)，這就是無(wú)字天書。”以此方法練習(xí)，進(jìn)一步比對(duì)作者在字里行間所傳達(dá)的故事，與自行讀圖而編造的故事之間有何出入，不僅別有興味，且自然能恢復(fù)讀圖畫書的本能。

說(shuō)到這，小馬話鋒一轉(zhuǎn)，“我覺(jué)得對(duì)于一個(gè)不太常陪小朋友讀書的父母，先不要跟他強(qiáng)調(diào)能力，一直跟他強(qiáng)調(diào)能力，他反而會(huì)覺(jué)得自己就是沒(méi)有能力。”凱風(fēng)卡瑪固定于每周六舉辦“故事時(shí)間”，此為免費(fèi)活動(dòng)，歡迎父母偕同孩子一同參加，有時(shí)，他們鼓勵(lì)家長(zhǎng)說(shuō)故事給小朋友聽(tīng)，家長(zhǎng)便下意識(shí)推托：故事姐姐講得那么好，小朋友不會(huì)愛(ài)聽(tīng)我講的啦；又或者，自嘲說(shuō)話有閩南腔調(diào)，發(fā)音不甚標(biāo)準(zhǔn)，云云。父母因?yàn)樽杂X(jué)不具備這樣的“能力”，反而失去了共讀最初的本意。“所以能力是其次，先陪伴再說(shuō)。就算你講得很爛，可是你會(huì)抱抱，對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)就夠了。”

培瑜說(shuō)，每每與人聊到凱風(fēng)卡瑪兒童書店，都像在講教育經(jīng)，但他們其實(shí)很怕“教育”家長(zhǎng)，大聲疾呼如何教養(yǎng)孩子，讓父母陷入深層焦慮，憂心如何能夠成為及格的父母。也許把大人當(dāng)作小孩一般對(duì)待，彼此都自在得多。