青春期教育：讓愛先行

青春期教育這一課題，在我國尚未得到充分研究和實(shí)踐。各地的教育工作者，大多是根據(jù)自己的知識(shí)背景、熱心程度、觀念和能力，對(duì)中學(xué)生、小學(xué)生或社區(qū)青少年提供一些有關(guān)青春發(fā)育成長的知識(shí)。有的強(qiáng)調(diào)心理健康，有的只講生理衛(wèi)生，也有的籠統(tǒng)講素質(zhì)教育。其實(shí)，青春期教育的本質(zhì)和核心是愛的教育，包括培育愛的價(jià)值觀、愛的能力、愛的行為和愛的責(zé)任。這種教育，既是為了中小學(xué)生當(dāng)下和未來正確認(rèn)識(shí)和處理廣泛的人際關(guān)系，更是為他們處理好異性之間的友情、愛情關(guān)系，準(zhǔn)備進(jìn)入婚姻、經(jīng)營家庭，從而擁有幸福的人生。

在我國學(xué)校中，太缺少愛的教育，所以青少年不懂愛、不會(huì)愛、不珍惜愛，甚至扼殺愛、以愛的名義毀壞人生等等現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中屢見不鮮。媒體中頻頻曝光的那些愛情挫折、婚姻失敗、家庭解體乃至生命喪失的悲劇，大多可以從一個(gè)“愛”字上解析原因。

解讀“青春期”

當(dāng)然，青春期教育應(yīng)包含狹義、廣義兩個(gè)層面。從狹上說，青春期教育主要是性健康教育，要講生命的孕育和誕生的基本知識(shí)，青春發(fā)育的生理規(guī)律，青春體貌的變化，性的自然心理情感現(xiàn)象，性的安全健康和身心保護(hù)等等。從廣義上說，青春期教育作為人生教育，更應(yīng)當(dāng)傳授愛的價(jià)值觀念，培養(yǎng)孩子愛的能力與愛的責(zé)任人，讓孩子學(xué)習(xí)人際交往特別是兩性交往的知識(shí)與技能，講授關(guān)于友情、愛情、擇偶、婚姻等人生課程，懂得性別社會(huì)化、性別差異與性別角色、兩性尊重與平等的基本概念。如果狹義的青春期教育主要涉及醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)的話，那么廣義的青春期教育就必然涉及哲學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)的廣泛領(lǐng)域。

為什么我們要倡導(dǎo)廣義的青春期教育并付諸實(shí)施?不在于統(tǒng)計(jì)數(shù)字與渲染悲劇情節(jié)，而在于探究：為什么那許多始于自由擇偶、結(jié)合于浪漫愛情的現(xiàn)代婚姻會(huì)紛紛陷入困境?為什么某些已飽嘗失敗之苦的男女再度跨入婚姻后還會(huì)重復(fù)先前的不幸?對(duì)那些陷入不幸的婚姻來說，大多很難從道德、法律或醫(yī)學(xué)上去尋找原因和救治辦法。“性格不合”、“感情不和”、“沒有共同語言”之類的說法是當(dāng)事者們慣用的解釋。然而，認(rèn)真追溯他們的成長經(jīng)歷、婚前交往和婚后生活，可以發(fā)現(xiàn)，在“感情”、“性格”的背后，某些“遠(yuǎn)期”的因素早己存在，其中不乏在社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期即青春期缺失愛的教育留下的隱患。

究竟現(xiàn)代男女應(yīng)當(dāng)從什么時(shí)候開始學(xué)習(xí)兩性交往、友情愛情、婚姻與性以及男女平等這類人生的必修課呢?答案不應(yīng)是“等到結(jié)婚之后”。兩性開始自然吸引和交友的青春期，就是學(xué)習(xí)婚姻準(zhǔn)備課程的最佳時(shí)期。因此，青春期教育可被視為戀前訓(xùn)練、婚前準(zhǔn)備教育。下面，我們不妨用幾個(gè)實(shí)例對(duì)愛的教育這個(gè)主題加以解釋。

青春友情，難言愛

個(gè)案：初中時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校工作關(guān)系，林浩喜歡上一個(gè)非常優(yōu)秀的女孩，因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，交往自然會(huì)多一些，是自然生起好感，并沒有什么過格的舉動(dòng)。但是成績的滑落給了爸爸媽媽最強(qiáng)有力的證據(jù)和理由。于是家長粗暴干涉，強(qiáng)行禁止交往，為此曾引發(fā)過一場為期半年多的家庭風(fēng)波。

青春期男女的交往，作為對(duì)未來戀愛擇偶的準(zhǔn)備、嘗試和練習(xí)，是一種特定的活動(dòng)。由于大眾媒體展示的男女關(guān)系往往是成年男女之間的情愛，大多帶有談婚論嫁的性質(zhì)，而很少媒體節(jié)目對(duì)少男少女之間那種友情關(guān)系做出恰當(dāng)?shù)恼故竞徒忉專虼耍啻浩诘暮⒆觽冊诮划愋耘笥褧r(shí)也仿照了成年男女的那種風(fēng)格、語言、行為。他們說不清這個(gè)階段的異性交往是友情、愛情、心理需求抑或是生理和外表的相互吸引，也不能準(zhǔn)確地分辨自己與對(duì)方之間究竟屬于好感、喜歡、欣賞、同情、依賴等等復(fù)雜感情中的哪一種，于是統(tǒng)統(tǒng)冠以“我愛你”三個(gè)字，或者把流行歌曲中的哪一句唱詞借來表達(dá)自己的某種感覺。在這種情況下，父母對(duì)孩子的異性交往及早進(jìn)行點(diǎn)撥和疏導(dǎo)、從中傳授愛的價(jià)值觀，就很有意義。

父母可以巧妙地選擇一個(gè)讓孩子感到自然和輕松的時(shí)機(jī)（如與孩子外出游玩、購物時(shí)的休息空間，一同散步或看了某個(gè)影視片之后，千萬不要在用餐時(shí)、孩子做作業(yè)前后或睡覺前）問起孩子班里男女同學(xué)的情況。青春期的異性友情，是開放的，不保密、不占有、不作永久承諾。這種友情越多越好，‘多個(gè)朋友多條路’，當(dāng)某位異性朋友離你而去時(shí)，你就不會(huì)覺得太孤獨(dú)，寂寞和失落。

父母這樣來解釋或者開導(dǎo)孩子與異性之間的友情，既不使他們感到羞辱，又不使他們有過多的期待，引導(dǎo)他們自然而然地接納、欣賞和享受青春友情，同時(shí)能在友情發(fā)生變化或轉(zhuǎn)移之時(shí)不會(huì)過于沮喪。

一個(gè)身心健康的孩子，青春期應(yīng)是伴有豐富的異性友情滋養(yǎng)，而又不執(zhí)著和專注于與某個(gè)異性同學(xué)的關(guān)系，更不陷入對(duì)某個(gè)異性同學(xué)的心理依賴。這樣的健康成長狀態(tài)，與父母本身對(duì)青春友情的態(tài)度和指導(dǎo)孩子的方法有密切的關(guān)系。

少男少女，交往探究

個(gè)案：林琳在網(wǎng)絡(luò)上認(rèn)識(shí)了一個(gè)叫“狗子哥”的網(wǎng)友，屆時(shí)正值林琳學(xué)業(yè)壓力大、人際關(guān)系緊張、內(nèi)心苦楚多又無處訴說，很渴望有人陪伴。與“狗子哥”前前后后三個(gè)月的“相處”時(shí)間，根本談不上幸福，唯有不齒與悔恨，恨自己太容易輕信他人，恨這個(gè)無所不用其極想發(fā)展一段“戀情”的“狗子哥”的變態(tài)行徑。

兒童期的男孩女孩，喜歡跟父母在一起玩耍。父母陪他們玩，給他們買玩具，使他們開心。然而，當(dāng)孩子長大一些，就不愿跟父母在一起玩了。如今的獨(dú)生子女一代，自然就在家庭之外找同齡的伙伴玩。同學(xué)，鄰居家的孩子，甚至公共場所結(jié)識(shí)的同齡人。如果這樣的同齡玩伴來自異性圈子，就格外讓孩子感到新鮮、欣喜、興奮甚至難分難舍。從旁觀察的父母，內(nèi)心總有一種莫名的擔(dān)憂。從孩子成長的角度看，到達(dá)十一、二歲的男孩女孩，開始體驗(yàn)異性之間的友情，是十分自然、甚至是必須的。那些處在花季、雨季的少男少女，如果壓根兒就沒有與同齡異性朋友交往的興趣和能力，那倒是一個(gè)值得重視的問題了。

花季少男少女之間的交往究竟有什么功能而使其成為“必須”的行動(dòng)？第一，娛悅身心，釋放壓力，放松神經(jīng)，增進(jìn)健康。工作繁忙的成年人要娛樂休閑，學(xué)習(xí)緊張的孩子們更需要娛悅身心。同齡的伙伴在一起談天說地、遛馬路逛公園，一道騎車兜風(fēng)，郊游聚會(huì)，生日“payty”等等，最好的感覺就是“開心，痛快”。如果這些活動(dòng)有異性參與，那就格外開心。因?yàn)楫愋灾g有自然吸引力，有“磁場效應(yīng)”，有“情愫”，“性愫”的伴隨，大大增強(qiáng)了娛樂的效果。

在異性交往中，孩子們心曠神怡，學(xué)習(xí)上的壓力減輕了，神經(jīng)放松了，身心健康、精神飽滿地投入學(xué)習(xí)與生活，這是他們的需求，也是他們的權(quán)利。孩子并不是學(xué)習(xí)的機(jī)器、功課的奴隸。其實(shí)，世界上有許多高雅而健美的文體活動(dòng)都是為兩個(gè)性別共同參與而設(shè)計(jì)的：交誼舞、雙人舞、男女聲二重唱、男女乒乓球混合雙打、男女花樣滑冰等等，難道不是給人一種格外清新和美感的享受嗎？如果在某些娛樂場所，只見同一性別的人群，那該是多么單調(diào)和枯燥？這就是萬物皆有“陰陽和諧之美”的道理。現(xiàn)代社會(huì)幾乎都取消了男女分校的制度，也有這層含義。

第二，孩子社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，異性友情不可或缺。當(dāng)女孩來月經(jīng)、男孩開始遺精，從生理上表明了孩子的性成熟。此時(shí)的男孩、女孩，以其特有的性別磁場在對(duì)異性產(chǎn)生吸引力，或被異性磁場吸引。這不是他們自身意識(shí)到的，更不是他們刻意計(jì)劃的。

孩子最初的性別磁場的引力指向，一般是指向家庭中距離最近的異性父母：男孩指向母親，女孩子向父親，悄然強(qiáng)化著所謂的“戀父”或“戀母”情結(jié)。因此，細(xì)心的父母可以觀察到，進(jìn)入青春期的男孩女孩，在對(duì)異性家長的態(tài)度、表情、言行上發(fā)生著微妙的變化。但這個(gè)過程不可持續(xù)太久，需要盡快讓孩子的性別磁場指向從異性家長轉(zhuǎn)向同齡同輩的異性，這是青春期社會(huì)化的一個(gè)特殊環(huán)節(jié)，可稱“第二斷乳期”或“心理斷乳期”。

如果一個(gè)男孩或一個(gè)女孩遲遲不能完成“第二斷乳期”，他或她就將在與異性的交往中遇到困難或在將來的戀愛擇偶乃至婚姻中受到挫折。其次，“男人來自金星，女人來自火星”，兩個(gè)性別的代表從少男少女時(shí)期的自然接觸開始交往，一邊認(rèn)識(shí)異性世界，一邊認(rèn)識(shí)自己，知己知彼，增強(qiáng)與異性相處的自信、自尊感和相互悅納、尊重、平等的觀念，為將來與終身伴侶結(jié)合并和諧地相處，做好遠(yuǎn)期準(zhǔn)備。這對(duì)現(xiàn)代婚姻的幸福和家庭生活美滿，也是不可缺少的。

第三，解除心理困擾，實(shí)施情感救助，有助于維護(hù)青春期心理健康，預(yù)防心理疾患。青少年期是容易產(chǎn)生煩惱情緒和心理失衡的階段。既有來自生理與身體變化的不適之感，又有因功課壓力、成績波動(dòng)、人際關(guān)系和家庭氣氛而帶來的煩惱。煩惱中的少男少女，渴望心理救助和情感支持。此時(shí)，父母往往忽視孩子的情緒變化和心理煩惱，難以走進(jìn)孩子的心扉；老師則多半關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和一般行為表現(xiàn)，不易深入解讀到每個(gè)孩子的心理變化。

而此時(shí)最敏感地察覺同伴心理煩惱的，往往是某位與其相好的異性，于是他或她帶著“磁場”效力去安撫對(duì)方。但當(dāng)對(duì)方脫離煩惱之后，不再需要先前那位“救助者”了。因此，帶有心理救助性質(zhì)的異性交往，不可能持久，就象獲救者不再依賴救生船一樣。但這種“心理救助”性質(zhì)的異性友情，充當(dāng)了心理醫(yī)生或心理輔導(dǎo)員的角色。正因?yàn)檫@樣，避免了孩子們從一般的情緒困擾轉(zhuǎn)而成為心理障礙，也可預(yù)防心理障礙發(fā)展成為心理疾病。作為父母和老師，難道不應(yīng)對(duì)少男少女之間這種自愿者式的心理救助充滿感激之情嗎？千萬不應(yīng)以“搞對(duì)象”之類的心理暗示造成這種本應(yīng)是短暫的情誼被強(qiáng)化為長久的心理依賴甚至終身的承諾，那反而會(huì)束縛或誤導(dǎo)了孩子。

總之，家長和老師在認(rèn)真分析和讀懂了少男少女友情的性質(zhì)和功能之后，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，即從封殺、堵截到疏導(dǎo)、關(guān)心，并與孩子坦誠地討論。前者會(huì)造成“逆反”甚至弄假成真，后者才會(huì)使青春友情發(fā)揮積極功能，促進(jìn)孩子健康成長，人格健全，擁有幸福美滿的人生。