電子兒童的未來何去何從

手持游戲機、能進行網絡聊天的手機、可以玩網絡游戲的掌上電腦……近幾年來，以iPad為代表的高科技電子類產品漸漸成了孩子們的“首選”禮物。有調查顯示，對于“玩具類禮物你最想要什么”的問題，44%的孩子第一反應就是“電子類產品”。很多爸爸媽媽在選擇這些禮物的同時也很矛盾：一方面很難拒絕孩子的期盼，另一方面又擔心孩子的身心健康受影響。在越來越多電子產品的環繞下，“電子兒童”的未來又該何去何從？

iPad究竟魅力何在？

2011年，浙江一個幼兒園曾進行了一場引人關注的防拐演練，說它引人關注，是因為在所有物品中，iPad對孩子的吸引力遠大于零食和玩具。全班36名小朋友，竟有10名被iPad“騙走”。為什么iPad竟有如此大的魅力呢？記者調查發現，iPad等電子產品走俏的背后主要有以下3個原因。

首先，不少家長認為，該類產品及其應用軟件具有開發智力、開闊視野的教育功能，孩子們更樂于接受。“很多資源都濃縮在一個電子產品里，教育孩子比較便捷。”

第二，很多孩子表示，擁有iPad才能擁有“話語權”。目前，中國許多城市的課堂教育正在引入“電子書包”，其操作原理與“iPad”可謂大同小異。有“經驗”的孩子很快就能上手，而沒有接觸過這類產品的孩子則容易被“邊緣化”。

第三，iPad等電子產品似乎具有一種“魔力”，能夠讓孩子瞬間被吸引并安靜下來。家長們可以“偷得浮生半日閑”，覺得有這樣的“電子保姆”未嘗不是件好事。

在被問到電子產品的影響為什么會如此深遠時，中國人民大學社會學系教授陸益龍指出，現代社會，尤其是信息技術快速發展的今天，各種先進電子產品層出不窮。在這樣的時代，不僅僅兒童，包括成人在內都需要關注和預防一個重要問題，那就是馬克思所概括的“人的異化”問題。陸益龍強調，兒童對現代電子產品的過度依賴，某種意義上說就是精神被物品所支配，也可以說是一種異化現象。所以，現代教育要引導學生的主體性和社會性，即理性思維習慣和社會交往習慣，盡可能避免對某種物的依賴。

對iPad說不？

2012年初，北京史家小學將iPad 引入課堂，引起了社會各界的廣泛爭議。對于這種“開發智力”的方式，教育專家表示出深深的憂慮。專家們指出，iPad的“早教”功能是有局限的，孩子良好的生活習慣及語言、思維、閱讀等能力都需要父母的言傳身教。如果確實需要用iPad進行“早教”，應揚長避短，可更多地讓孩子用iPad聽兒歌和故事，發揮其“聽”的功能，盡量少用它玩游戲，弱化其“看”的功能。而北京市東城區某學校的陳老師在接受記者采訪時也表示，隨著電子產品的泛濫，高科技的電子產品取代兒童玩具成為新寵，但是它改變的不僅僅是孩子的玩具形式，更多的是改變了孩子從小的思維模式和認知方式。電子產品具備超容量、方便和快捷的特點，但是對于孩子的教育而言，傳統的書本教育依舊是不可替代的形式。

除了北京，上海也曾經在一些學校嘗試用iPad輔導教學，同樣引起了很大爭議。上海社會科學院青少年研究所所長楊雄表示，“這樣做看上去好像很先進，但對于孩子的認知、計算等能力的培養不但無益，反而有害處。”

楊雄指出，以iPad為代表的電子產品，里面的設置、游戲等內容，其實是為成人設計的。比如，我們小時候都要背唐詩宋詞，即便不太理解其含義，但鍛煉了記憶能力。而這些電子產品最大的特點就是海量的信息存放，所以孩子們都不需要背，手指一點就什么都有了，時間長了記憶能力很難提高。還有，我們小時候都訓練過加減乘除的心算，可現在只要按鍵，就能得出答案，時間長了孩子的計算能力得不到提高。小孩子通過書寫可以提高耐心，鍛煉把握性和平衡性，提高動作的精確度。現在用手一劃，相應的畫面就呈現出來，簡單易上手，卻失去了教育的意義。

“iPad那種多窗口、多界面的形式，很容易分散孩子的注意力。”楊雄說。之所以有些孩子學習成績差，和注意力不集中有很大關系。家長一定要培養孩子的專一性，他們才能坐得住，踏踏實實地學習，對將來走進職場也有好處。而據了解，作為iPad這類電子產品的研發者， 美國硅谷的IT科學家們都不讓自己孩子過早接觸，而是鼓勵他們走進大自然，用泥巴、紙張等天然材質做手工。這種手腦并用的學習方式，才是開發心智的關鍵。

然而如果就此否定iPad的價值，多少顯得有些武斷。正如網民“冰塊”所說：“iPad只是一種認識世界的工具，本身并無利害之分，關鍵在于家長如何在孩子的成長過程中合理使用。”“‘iPad一代’在某些人類機能方面，肯定會比前人突出。手指的靈活對大腦開發有很大好處。我們不能因為老一代的觀念而阻礙孩子們對新生事物的追求。” 上海青年研究中心主任黃洪基說，關鍵是家長要具有“適度”理性，預料到過度依賴智能電子產品的潛在危害。

無法避免的“電子時代”除了高科技產品，網絡等電子媒介也了許多家長無法回避的話題。盡管許多科學研究顯示，讓孩子過早地接觸網絡或電子媒體對身心發展不利，但我國小學生網絡使用的現實情況如何呢?

2009年8月，由中國青少年網絡協會主辦、中國傳媒大學調查統計研究所實施的《小學生互聯網使用行為調研報告》顯示，約八成小學生9歲前開始接觸互聯網，網絡已成為緊隨電視之后小學生最喜歡的媒介，“看動漫、電影、下載音樂和玩網絡游戲等”是小學生上網的主要目的，其中上網玩過游戲的比例超過九成。

幾年前，英國權威心理學家西格曼博士曾建議，各國政府應頒布法令，禁止9歲以下的兒童單獨接觸電腦，因為兒童過早接觸電腦會影響到智力發育。在談到如何應對電子產品的影響時，中國青少年研究中心副主任孫云曉也給予了同樣表示。

“對于9歲以前的孩子來說，他們特別需要培養人與人之間交往的能力，這一時期的兒童需要認識一個全面的世界，而不是電子媒介中片面的、虛擬的世界。他們需要形象地認知世界，比如與人交往時，他們首先要看到交往對象的表情，觀察他(她)的動作，甚至聞他(她)的氣味。這種交往是視覺、觸覺、嗅覺等相互感知的結果，這種現實世界的體驗對培養兒童交往的能力非常重要。”孫云曉如是說。

然而現實卻是截然相反，如今的孩子從一出生起就被電子媒介包圍住，家里隨處可見電視、電腦、手機等電子媒介，“很多時候我們沒辦法在家里不使用電腦辦公，孩子們看到了大人用電腦會覺得特別好奇，如果說9歲之前不讓孩子‘觸網’或接觸電子媒介，那是不現實的。”張女士是一家報社的編輯，經常需要在家里編輯文稿，兒子現在6歲了，用她的話來說，電子媒介一直陪伴著兒子成長，“兒子現在已經能夠很熟練地在iPad上下載各種游戲軟件。”

張女士所述的孩子被“觸網”的現實得到了許多家長的共鳴。“盡管我們都知道孩子從小看電視、上網既損害了視力又會影響智力的發展，但我們無法為孩子創造一個‘電子真空’世界，讓孩子免受電子媒介的影響。”張女士無奈地說，“我們目前能做的就是在孩子很小的時候，盡量讓他們少接觸電子媒介，培養他們其他的興趣愛好，轉移其對電子媒介的注意力。”

據記者了解，孩子除了在家里無法避免電子媒介的包圍，學校也為學生提供了大量“觸網”的機會。許多小學從一年級開始就開設有信息技術課，有的學校還要求學生配備筆記本電腦，部分作業要在網上完成。

合理利用是關鍵

“在網絡時代，讓孩子不‘觸網’既不可能，也無必要。作為電化教學的輔助手段，網絡的全媒體功能對于學生開闊知識視野、豐富學習內容、提高學習興趣有積極的作用。” 暨南大學新聞與傳播學院副院長張晉升強調，問題的關鍵不在于學生該不該“觸網”，“而在于家長和老師怎樣合理地指導學生有效地運用網絡，趨利避害。”

陳女士的兒子小易從3歲開始就接觸電腦了，現在讀小學四年級的小易，對軟件安裝、系統安裝和電腦保養等都很熟練。“孩子們從小在一個電子化的氛圍中長大，并且現如今社會競爭異常激烈，如果對電腦運用熟練的話，能夠提升孩子的競爭力。”

陳女士不但沒有限制兒子玩電腦，反而主動讓他去接觸，“但這要靠家長來監督了，比如每天限時1～2個小時的上網時間，其間我會叫他小憩，但他一般是不會聽的，我就拿東西給他吃，這樣可以打斷他。現在孩子每天晚上完成了作業和早上起床后都用電腦來跟讀英語，電腦已經成了他的一個學習工具。”

無獨有偶，馬先生的兒子從一年級就開始利用網絡來學習了，“我覺得孩子們利用網絡這種新事物、新工具學習很值得嘗試。我看到兒子在電腦上學習相對來說方便多了。比如寫作文，他在電腦前寫可以文思泉涌，修改也方便，這樣很好地調動了他寫作的積極性。”

網絡是否對學生的行為產生大的影響呢？北京交通大學附屬中學的心理老師趙楠表示，這主要還要看學生自己的自制能力。就交大附中的學生來說，并不是說成績好的學生就不用網絡不玩游戲了。恰恰相反，據他所知，那些成績好的學生回到家很多也是用網絡和游戲打發時間的，這些孩子在家里也很少學習，可是成績依然很好。不過他們在學校的時候，精神力都集中在學習上，根本看不見他們玩iPad、手機游戲什么的。

“歸根到底就是一個自我時間的規劃問題（自我約束）。懂得規劃的孩子是可以兼顧學習和游戲的，那么網絡和游戲就不會對他們的成績造成影響，而不懂得規劃的孩子，玩的時候也玩，學習的時候也玩，那么即使不是網絡或者游戲，同樣也不會集中精神來學習。所以從是否影響學習來說，不能說是網絡或者游戲的原因。”趙楠如此表示。

“游戲，是人類生存、活動的基本方式，更是兒童的天性與權利。游戲能促進兒童社會性的發展，有利于培養與完善兒童健康獨立的人格、形成兒童優良的個性品質。”在談到網絡游戲對兒童健康的影響時，福建師范大學傳播學院教授林焱認為，新一代的兒童已經逐漸遠離了傳統的游戲方式，網絡伴隨他們成長。作為接觸互聯網的這一代家長來說，已經不是想方設法不讓小孩玩游戲，而是如何進行正確的引導。家長不能忽視孩子游戲的天性，由于孩子的叛逆心理，越不讓玩越要玩，導致對游戲有著更大的好奇心和渴望。與其讓小孩偷偷去玩亂七八糟的游戲，不如加以正面引導，讓孩子能夠正確應對，從容自如地漫步在網絡世界之中。

呼喚媒介素養教育

那么除了靠家長正確的引導和孩子的自律外，還有沒有什么方法能夠讓孩子盡量少受影響和傷害呢?

“對孩子進行‘媒介素養教育’非常有必要。在這個信息化時代，如果你的媒介素養較低，很容易成為一個受害者。學校應專門開設針對大眾傳媒的課程(國外稱作‘媒介教育’)，引導或幫助孩子正確理解大眾媒介上的各種文字、圖片、視頻、畫面等。”孫云曉強調，“兒童太小，對電子媒介里虛擬世界和現實世界的差別沒有清晰的辨別力，比如有的孩子站在陽臺上會跳下去，這就是受電視的影響，以為自己也可以像哈利·波特一樣騎著掃把飛。孩子沒有保護自己的能力和意識。”

“你們知道為什么玩游戲會很開心，為什么玩游戲時會忘掉一切嗎?這是因為你們被游戲設計師高超的設計水平吸引住了，你們跟隨著游戲的情節不斷地焦慮、釋放、歡喜、悲傷，也在游戲中獲得了滿足。但是，即使你在游戲世界中是能夠呼風喚雨的國王，是腰纏萬貫的富翁，你還是要回歸于真實的世界。因此，玩游戲是正當的，但不要讓它成為你生活的全部。”中國傳媒大學傳播研究院傳媒教育研究中心博士張潔如此表示。

張潔一直都在致力于媒介素養教育研究，2008年9月，由她負責的中國大陸第一次系統的媒介素養教育實驗在北京黑芝麻小學進行。為了走進孩子們的游戲世界，課題組的研究生們對調查中被學生們提及的共41種游戲進行了親身體驗，在與游戲設計專業的學者和學生探討后，他們開始引導孩子們思索游戲究竟是什么。

“特別需要指出的是，媒介素養教育并不是要消除和減少孩子們玩游戲時獲得的快感，而是要告訴孩子們如何在游戲中獲取智慧。”張潔博士說。面對能否百分之百影響孩子的行為這一問題，張潔的回答是，并非所有的孩子都能在短時間內因為接受了這樣的教育而改變行為，但是一旦反思精神形成，這種思維的力量會在其整個人生中發揮積極作用。

“‘媒介素養教育’是一個全社會參與的系統工程，不僅要靠家長引導、老師培養，新聞媒介、教育管理部門以及其他社會機構都應參與其中。同時不能靠強硬的‘管、卡、壓’，可以通過案例示范，利害對比，讓孩子通過自我意識的覺醒來趨利避害。” 對于如何推廣媒介素養教育，張晉升教授如是說。

電子化、信息化已成為我們這個時代最顯著的特征。電子時代正在以不可遏止的力量和日新月異的速度，改變和重塑著由自然、實踐和思維所構成的世界。電子時代的到來雖然不能以人的意志為轉移，但克服其帶來的缺陷卻是可以認識和能夠改變的。趨利避害，合理利用信息化成果，讓青少年贏在電子時代，不僅是家長、學校和社會的共同愿望，也是時代進步和青少年自身發展的迫切需要。

【名詞解釋】

人的異化

所謂人的異化是指人的物質生產與精神生產及其產品變成異己力量，反過來統治人的一種社會現象。在異化活動中，人的能動性喪失了，遭到異己的物質力量或精神力量的奴役，從而使人的個性不能全面發展，只能片面發展，甚至畸形發展。

iPad只是一種認識世界的工具，本身并無利害之分，關鍵在于家長如何在孩子的成長過程中合理使用。

【名詞解釋】

媒介素養

媒介素養是指人們面對大眾傳播媒介的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辨性回應能力，它的實質是人們怎樣處理與媒介關系的問題。所以，開展媒介素養教育的意義在于讓學生在媒介環境中學會甄別、選擇和反思媒介內容，促進他們塑造健康的世界觀、人生觀和價值觀。

與其讓小孩偷偷去玩亂七八糟的游戲，不如加以正面引導，讓孩子能夠正確應對，從容自如地漫步在網絡世界之中。

【相關鏈接】

國際媒介教育現狀

目前，國際上許多國家如英國、加拿大、澳大利亞等，早已把媒介教育納入正規教育體系中，例如，新西蘭的學生在五年級課程中就已加入媒介素養的培訓，日本文部科學省于2001年在中小學與高中設立的“綜合教育”科目中納入了媒介素養。我國的臺灣和香港地區也持續關心媒體教育的需求：臺灣在2002年公布了官方的《媒體素養教育政策白皮書》，香港亦在1997年教育改革時開始推動媒體教育，2005年推行的英語新課程及2007年推行的中文新課程，亦納入了媒體素養。

【名詞解釋】

電子小三

電子小三，是指對于年輕夫妻而言，電子產品已成為現在生活不可或缺的“成員”，豐富的電子產品在讓娛樂生活變得更加豐滿的同時，也慢慢成為婚姻生活中的“第三者”，代替了夫妻之間原本的溝通和交流。

【鏈接】

電子時代的護眼秘笈

在這個全新的電子時代，電子產品正以驚人的速度在更新換代，于是，年輕的爸爸媽媽遇到了一個難題：一方面，處于數字化的時代，不可能把孩子和電子產品完全隔離開來，另一方面卻又擔心孩子的眼睛會因為電子產品而變壞。雖然目前還沒有專門針對電子產品與視力關系的大樣本研究來解答這些疑問，但是，我們可以根據孩子的眼睛發育特點來做些必要的防范。

孩子視力的發展受遺傳和環境的雙重影響，而且會持續到青少年甚至成人階段。已有的研究發現，長時間、近距離閱讀，戶外活動少，環境狹小和近視的發病率是相關的，光線過暗或過強，光源閃爍，字體過大、過小或不清晰，也會對近視眼的發生和發展有影響。

iPad們的危害

那么，iPad 們的哪些特點會讓眼睛受累，一起來看看：

色彩豐富、場景變化快是電子產品的特點，不過，屏幕上的圖案如果色彩、亮度變化頻繁而快速、閃爍，會使眼睛不舒服；

如果電子產品屏幕過小，比如手機的屏幕，字體、圖案太小或模糊不清，眼睛容易疲勞；

如果屋內的光線太暗，電腦屏幕的色彩就會顯得過亮、刺眼；而房間里的光線如果太強，會使屏幕反光，影響清晰度。

看電視的合理距離是屏幕對角線長度的7～9倍，依此推算，看電腦或iPad時，不管你怎么注意，眼睛離屏幕的距離都過近了。如果長時間、近距離地盯視電子屏幕，就讓近視眼有機可乘了。

有研究發現，無論看電子屏幕還是紙質書，眼球每小時都會運動1萬次以上，眼球的一系列肌肉都會發生緊張收縮而引起疲勞。

看電腦、玩游戲時，因為長時間盯著電子屏幕，眨眼次數減少，導致眼睛表面水分蒸發，淚液膜不完整，又沒有通過眨眼的動作及時給予修復，就會造成眼睛干澀、疲勞。

電子時代的眼保健

現在孩子開始看書、認字的年齡越來越小，接觸電腦、iPad這些電子產品也越來越多，用眼過早、距離過近除了會影響眼球和屈光的發育之外，對孩子的生活、運動習慣的形成也會產生深遠影響，下面就為大家介紹一些電子時代的眼保健常識。

光線適中 孩子在玩電腦時，要注意房間的光線，不要太亮也不能太暗。

控制時間 每次玩的時間最好控制在15分鐘以內，不要讓孩子玩到眼睛發紅、揉眼、犯困的疲勞程度。專家建議每看20分鐘電腦就要休息一會兒，但這是針對成人而言，學齡前的孩子視覺系統還處于發育階段，持續閱讀的時間就更要縮短了。

望遠休息 孩子玩了十幾分鐘后，就要讓他停下來，帶他到窗戶邊，和他一起看看遠處的一棵樹、一幢樓，比比誰看得更遠，讓眼睛放松下來。

戶外活動 經常帶孩子到戶外視野開闊的地方玩，讓眼睛得到很好的休息。年齡小的寶寶可以玩拋接皮球的游戲，大點兒的孩子可以打打乒乓球、羽毛球，這些都是能讓眼睛進行各方向運動的活動。幫助孩子從小建立親近大自然、熱愛運動的生活習慣要比按摩眼球、做眼保健操更有意義。針對近視眼發病率相對低的澳大利亞兒童與近視眼發病率相對高的新加坡兒童的一項研究顯示，兩地兒童使用電腦的時間沒有明顯差別，但澳大利亞兒童白天在戶外活動的時間明顯比新加坡兒童的時間多，研究認為，接觸白天戶外光線時間的長短與近視眼的形成是相關的。所以，一定不要讓電子產品絆住孩子外出的腳步，否則，我們就是為將來“儲備”更多宅男宅女。

如果一旦發現孩子經常湊近了看書、看電視，或者側著臉、瞇眼看電視，要及時帶孩子去醫院檢查。

接觸白天戶外光線時間的長短與近視眼的形成是相關的。所以，一定不要讓電子產品絆住孩子外出的腳步，否則，我們就是為將來“儲備”更多宅男宅女。