談“小組合作，全面提升學生素質”中學英語教學模式

【摘 要】

新課程改革以來“自主，合作，探究”的學習方式被越來越廣泛地應用到英語課程教學中來。合作學習對學生興趣，身心的培養，以及成績的提高等方面都起到了顯著的效果。本文強調教學以人為本，突出體現提升學生素質的教育理念。注重學生學習能力、學習興趣的培養和激發，培養自我意識。

【關鍵詞】

合作學習 以人為本 全面提升學生素質 培養自我意識 創新意識 先學后教 知行合一 全面提升學生素質。

一、合作學習的概念及提出的意義

英語課程標準指出：要大力倡導“學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。新課標要求把學生的交往活動，即“合作學習”，納入語言學習的活動中。所謂合作學習，就是學生在小組合作中為了完成共同的任務、有明確分工的互助性學習。它有利于提高學生語言學習和語言綜合運用的能力，使其多方位的思考，增強思維靈活性，更重要的是，合作學習有助于培養學生合作共事的團隊精神和能力。目前，這種小組合作學習的教學方式越來越廣泛地運用到中學英語課堂的教學中，受到師生的普遍歡迎，也取得了較好的教學效果。

小組學習讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，既激發了學生的學習熱情，又增大了信息量，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。通過一堂好課，學生的能力才能得到培養，學習興趣能得到激發。

二 、“先學后教，知行合一”的應用

“先學后教，知行合一”的理念是讓學生自己去學習、去探索、去實踐，而教師在課堂上只是一個組織者、參與者、引導者，只有在必要的時候才起到“答疑解惑”的作用，從而使每個學生都發揮了自身的主體作用，在每個問題上都能做到用心地去尋找、去探索、去發現。

“先學后教，知行合一”的課堂教學模式必須做到“以人為本”“以學生為主體”，以語言知識為工具，通過運用來理解，課堂活動的內容應有明確的主題，活動的形式應符合英語的文化特征，從而使學生明白英語在不同情境中的擁有不同意義，通過對語言的分析，準確、恰當、合理、有效地理解對方的含義。這種“以人為本”的課堂教學模式在課堂教學活動中的主要體現，就是學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，能主動地理解語言材料，結合語言情境，探索語言知識的規律，養成良好語言學習習慣，形成有效的學習策略。同時，教師還應鼓勵學生獨立思考善于質疑，不迷信權威，增加語言體驗和實踐的機會，感受成功的喜悅。

三、培養學生學習的興趣

學生學習成績的好壞很大程度上取決于非智力因素，如良好的師生關系。師生關系和諧融洽，可以激發學生學習的主動性和積極性，增強學生學習的興趣，從而提升教學質量。所以，建立良好的師生關系至關重要，尤其在英語教學中。

教師要充分利用英語課堂教學的主陣地， 營造充滿競爭與活躍的課堂氛圍， 增強學生的主體參與意識。如，每天課前堅持口語訓練，把口語練習和學生的所學結合起來，讓學生盡量用英語對話，然后再進一步對其進行糾正、提高。課前，我們可先有個Duty Report，讓一個學生先向教師報告一下當天學生的出勤情況和天氣等。隨著學習的深入，再進行變化，也可加入新的內容，如自己的情況、同學的情況、自己的家庭情況等。期間還可組織競賽，比一比誰說的內容多，誰能把所學的東西全部運用到值日報告中去。在學生說的同時，其他學生必須認真聽，幫助他糾正錯誤。這也是訓練學生聽力的一個極佳機會。這種形式，既能提高學生的積極性和參與意識，又能促進學生的個體發展。

“自信是成功的一半”。課堂教學如能注意增強學生學習英語的自信心，就可以使學生對英語產生“樂此不疲”的學習熱情，使學生的英語學習處于良好的學習狀態。中學生十分喜歡表現自己，針對這一心理特征， 教師要充分利用可以讓學生公開表現的課堂來展示他們學習取得的進步和成果，讓他們體會到成功的喜悅。英語教材中的大部分課文是以對話形式出現的，這樣的形式也為課堂表演提供了豐富的素材。在教學中，教師應盡量照顧到每一位學生，讓他們都有表現自己的機會。表演課文對話時，可以找那些平時成績不是很突出，但對表演卻十分投入的學生，同時也可以由他們帶動那些平時不太開口說英語的同學一起表演。表演僅僅是一個切入點，通過表演指導學生靈活地聯系現實生活，自己利用所學知識編一些創新的情景對話或小品等，加強掌握知識的能力。課堂表演也可以用于鞏固和運用環節，讓學生興趣盎然。表演把課堂還給了學生，讓學生成了學習的主人，充分體現了學生的主體參與意識。

四、培養自我學習的習慣

有了興趣和信心后，還得培養學生良好的自學習慣。習慣是一點一滴養成的，從學生初一入門時起，教師就應有意識地培養學生自主學習英語的習慣。從單個的音素、字母到單詞和句型的聽、說、讀、寫，即使是教師示范、學生模仿，學生每發一個音、每讀一個字母、單詞和句型都應該依靠自己的反復練習和體悟，最終才能牢固且準確地掌握。因此，教師應指導學生主動拼讀，按音節拼讀和記憶，初步培養學生自學音素和單詞的能力，并形成自主拼讀的習慣。到初二時，學生已掌握一定的語言材料，對新的對話、課文往往充滿好奇心和新鮮感，可以自覺地預習生詞、對話和課文，自主學習的習慣逐漸形成。到初三階段，教師可安排自講課，評講每單元的復習課、復習題和試卷。事實上，每個學生都怕自己講不好或講不對，課前都會認真查閱資料、詞典或請教別人。這樣會不斷地發展和鞏固學生自我學習的習慣。

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