淺談小學作文情感教學的審美效應

【摘 要】

作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。作文題目新穎且有鮮明的色彩，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，就會壓抑學生的作文情感。在作文教學中教師要發掘生活中的美，豐富學生的情感；營造寫作情景，激發學生的寫作情感；學會傾聽與理解；加強師生間的情感溝通；加強品評與批改，深化學生的情感。

【關鍵詞】

小學作文 情感 教學

“無欲不下筆，無情難為文”。情感是作文的靈魂，如果對寫的人物缺乏真切情誼，對寫的事物無動于衷，對寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的情感，是寫不出好文章來的。這些情感必須在日常生活和作文訓練中加以培養，讓學生學會做人、學會感悟親情、學會理解人生，進而認識社會，在作文中抒發情感。

一、發掘生活中的美，豐富學生的情感

因為小學生年齡小、閱歷淺，對美的概念是朦朧的。所以，把羅曼·羅蘭的名言“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”貼在教室最顯眼的位置，讓學生時刻都有意識地去發現生活中的“美”。經常用淺顯、形象的語言告訴學生，審美對象包括社會美、自然美、人物美和藝術美等。然而，空洞的說教常收益甚微。所以，每次寫作文之前，先引導學生根據教材規定的習作要求走向自然、社會、生活去尋找美、發現美。例如，在教學蘇教版第十二冊第二單元的習作訓練時，學生由于受思維定勢的影響，把“表現社會主義新風尚”的事理解成為“助人為樂”等狹義的概念，這樣就很難出新。針對這個現象，就重點在“新”與“美”的統一上下工夫，著重啟發學生：我們生活中的哪些事能做到新與美的統一？其中一女生說她的伯父出海時將一條落網的魚放走了。問她原因，她說那魚是帶“子”的。全班嘩然。緊接著說這位伯父是為了保護海洋資源，放棄眼前小利，這體現了這位新漁民的情懷，這件事很“新”，這位伯父的心靈是美的。這樣學生的思維頓時開闊了，從異彩紛呈的生活中發掘出形形色色的新風尚來。

二、營造寫作情境，激發學生寫作熱情

心理學家羅杰斯說過，良好的教學氛圍是有行教學的條件。要想克服學生對作文的怕寫情緒，就要最大限度地激活學生的寫作思維，創設一個民主、和諧的寫作心理環境。只有讓環境感染學生，才會激起學生相應的情感，進而激發學生表達情感需要的相應語言文字。所以，教師應該為學生創設一定的情境，以激起學生的情感共鳴。這樣寫出的文章才會有氣息，才能避免寫空話。創設情境的方法很多，可以挖掘教材來誘發學生的寫作動機，在教學中要有目的地收集課本上有關作家的生活與經歷，或他們的寫作成就等，向學生介紹他們的成才道路，激發寫作熱情。例如，在學習《泊船瓜洲》時，對其中的“春風又綠江南岸”一句，適時穿插王安石數次錘煉“綠”字的故事。其次，對課本中給出的環境、情節、人物，配上樂曲，讓學生展開想象的翅膀，給故事續尾，對詩歌進行改寫等富有個性新意的作文創作。如學習《賣火柴的小女孩》后，寫《賣火柴的小女孩來到我們中間》，學習《狐貍和烏鴉》后，讓學生寫寫烏鴉的肉被狐貍騙走后會變得怎么樣等。

三、學會傾聽和理解，加強師生間情感溝通

要讓學生寫出內容充實、有真情實感的作文，教師要注重與學生之間的情感溝通。教學中，學生特別渴望教師對自己的關愛。哪怕是一個關愛的眼神，一句信任的話語，甚至是一個輕輕的微笑，都會贏得學生的愛戴與信賴，都會觸動他們的情感，激起作文的欲望。在作文教學中，我們要善于走進學生的情感世界，想學生所想，通過換位思考，站在學生的角度去感受喜怒哀樂，對學生平等相待，給學生親切感、安全感與信賴感。師生之間有了真摯的感情，學生就愿意接近教師，愿意向教師坦露自己的心聲，更愿意得到教師的理解與幫助，這樣寫出的文章才充實感人，才能找到寫作的真諦。學生在家庭與社會生活中，總會有這樣或那樣的困惑與煩惱，經過教師與學生的感情溝通后，他們就會在作文中寫自己的真實感受。教師可利用批語的方式與其溝通，撥開心靈的迷霧，排除成長中的煩惱。同時，還要注意保護他們的自尊，只有這樣，學生才會覺得教師值得信賴，才能把自己的真情實感通過作文表達出來。

四、加強品評與批改，深化學生的情感

教學實踐表明，學生了解學習結果的冤枉比不了解學習結果更能激起學習積極性，從而激發學習的情感，促進學習的進步。所以，作文批改首先要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。其次要善于點撥，富有啟發性。恰當的評語不僅能使學生明確作文的方向，還能通過它來增進師生之間的情感。最后褒貶適度，注重鼓勵性。成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發學生的寫作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉他們作文中的閃光點，尤其對后進生更要多加鼓勵，讓每個學生見了作文評語后都有成功感。美國專門從事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授認為：師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作教學的基礎。這里所指的“個人磋商”，也就是不只局限于師生間面對面的交談，也應包括“作文評語”。學生在接受評語時，有情感參與，是有選擇的。如若老師的評語內容空泛，只評不導，或不痛不癢、草草了事，就會使學生從情感上拒絕它，甚至產生消極對立情緒。親切的口吻，提示性的磋商語氣，利于創設和諧寬松的氛圍，使學生讀著覺得仿佛教師在同他親切交談一般，懷著愉快的心情，樂于動腦思考，認真動手修改。

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