談談初中作文教學中存在的問題及對策

作文是語文教學的“半壁江山”，然而，初中作文教學的現狀卻不容樂觀：

問題一：注重應試作文，忽視素質作文

長期的應試教育必然造成作文教學中注重應試作文的后果。無論是什么形式，什么級別的考試，都規定題目和要求，學生只能根據要求在較短的時間內，簡單構思，完成作文。因此，許多教師在作文教學中，將有限的時間和精力用在指導寫應試作文的方法上，讓學生下大工夫背誦應試范文。導致言之無物、內容空洞的文章越來越多，學生的寫作水平停滯不前。

問題二：注重教師教學，忽視學生實踐

許多教師整天致力于“命題——指導——寫作——批改——講評”五步式傳統的作文教學模式，致力于教學生審題、立意、選材、謀篇、遣詞造句、修改及各種表達方式和藝術手法的運用，不同文體的寫法，甚至常常用應試作文取代常規作文的訓練。注重“一言堂”，期望走捷徑，反而欲速則不達，沒有調動起學生主動參與的積極性，收效甚微。一言以蔽之，他們注重教師教學，卻忽視了更為重要的學生感受生活的能力的培養，究其原因，主要是受傳統教學理論和方式的影響，過分地看重教師的主導作用。筆者曾經做過六個班的作文心理調查，對寫作感興趣的學生只有13%，情況可見一斑。

問題三：注重寫作數量，忽視寫作質量

在過去的一段時間，各科教學都有追求“大運動量”的趨勢，作文訓練也不例外，許多教師曾片面地認為，只要不斷地增大作文訓練量，學生的作文成績就會提高。于是教師不斷地鼓勵學生多寫多練，一周交一次作文，寫讀書札記，寫每天的所見所聞等等，學生拼命地寫、湊字數，甚至抄襲，教師拼命地批改，講解，師生不堪重負，事實上卻造成了兩敗俱傷。究其原因，一是受理科教學的影響，搞題海戰術，錯誤地以為廣種就能博收。二是“多讀多寫”一直被公認為是傳統經驗而加以推廣，“課標”也要求教師盡可能地給學生更多的寫作機會，許多教師靜止地理解了這句話的內涵，沒有將“數量”和“質量”結合起來統一考慮，沒有認真地研究作文教學的客觀規律。

問題四：重視課文教學，輕視作文教學

在語文教學過程中存在一個普遍的現象，許多教師非常重視課文教學，在每一學期初，教師都能根據教學計劃、大綱制定詳細、合理的課文授課計劃，并嚴格按照計劃執行。而對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統性，可操作性很差。究其原因，主要是課文教學與考試分數關系明顯，能充分體現教師的教學水平，因而教師就把課文教學當做重中之重。而學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，無論學生寫的作文如何不好，也能得到一定的分數，并且現在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文在分數上可能有較大差距，增加了作文成績的風險性，進一步消減了教師作文教學的積極性。

針對上述問題，筆者進行了專門研究，解決問題的途徑如下：

一、注重制定切實可行的作文教學計劃

教師應根據《語文課程標準》中規定的作文教學的比重和要求，結合班級的實際情況，制定符合作文教學規律的教學計劃，并認真執行。根據每一個階段、每一個年級的目標計劃，有目的地、循序漸進地訓練各種題材的作文。從審題、擬題、開頭、結尾、立意、謀篇布局、寫作順序等方面，有側重的訓練，使教學計劃具有可操作性，以滿足學生提高寫作水平的需求。

二、注重發揮學生的主觀能動性

在作文教學實踐中，教師應當給學生提供一個充分發揮主觀能動性的舞臺，最大限度地挖掘學生的潛力。筆者曾多年致力于這方面的探索，一直積極開展豐富多彩的寫作活動，堅持寫作練習靈活多變，倡導自由式作文和專題作文相結合。在自由式作文中，學校、家庭、社會、自然現象等皆可成文，學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活的主角，表現生活的高手。在專題作文中，教師給出一個作文題目，讓學生從審題、立意、構思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，以此激發學生濃厚的寫作興趣，從而促進學生順利地完成作文。經過逐步的訓練，學生在習作中表現出真實的自我、真實的個性，他們不僅在思考自己的得失悲歡，也在分析社會的種種現象。既把握了寫作的機遇，也表現出濃厚的寫作興趣。

三、注重作文基本功的訓練，積累作文素材

利用作文教學的規律，教師要脫離作文數量的束縛，提高作文質量，就必須在訓練作文基本功上下工夫。古人云：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”為了使學生有扎實的作文基本功，教師必須在平時對學生加強指導和訓練：一篇文章如何確立題目，如何運用語言準確表達中心思想，如何選材，如何分段，如何前后呼應、開頭和結尾相照應，如何畫龍點睛、耐人尋味，如何緊緊把握時代脈搏，引起讀者共鳴，如何詳寫略寫等等。教師不要幻想幾次作文就能使學生樣樣精通，應針對學生實際情況，以范文為例，認真分析基本的寫作套路，改變學生提筆無話可說，無話亂說的狀況。在此基礎上，教師要有意識地幫助學生積累作文素材，筆者在每個學期都要開展讀書競賽活動，按時檢查學生的讀書筆記、摘抄、讀書心得，及時表揚或在班內交流。利用閱讀課，有針對性地搞專題討論。學期末搞一次讀書筆記大展覽，由同學們投票進行評比。

上述活動不僅使學生積累了作文素材，而且培養了學生的閱讀興趣，調動了學生寫作的積極性。

四、注重學生生活實踐，積極開展作文第二課堂

馬正平教授把中學的寫作教學分為兩個教學系統：課堂教學和課外教學。實踐是知識的源泉，教師應采取多種形式，積極開展作文第二課堂活動，使學生在生活實踐中獲得作文的靈感。筆者一直在做如下嘗試：兩周內給每位學生一次課前演講的機會，以增強學生的語言表達能力；要求學生每日讀一篇文章，擴大學生閱讀量；半月寫一篇專題作文，訓練學生應變能力；鼓勵學生自辦小報、黑板報，提高學生參與寫作的興趣，培養學生寫作的熱情；定期帶領學生走出學校，體驗生活，增強學生的感知能力和認識世界的能力。通過這些方式，學生的作文水平有了顯著的提高。