語(yǔ)文課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課的常用方法

俗話說(shuō)，良好的開端等于成功的一半。新課的導(dǎo)入是語(yǔ)文課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)，把握好這一環(huán)節(jié)，不但可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

新課導(dǎo)入的常用方法有以下幾種：

一、開門見(jiàn)山法

這是一種用簡(jiǎn)潔、明快的講述或設(shè)問(wèn)，直接說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的導(dǎo)入方法。題目是文章的眼睛，好的文題，往往能起畫龍點(diǎn)睛之妙；透過(guò)一些文章的題目，我們就可以窺見(jiàn)全文的奧妙所在，領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時(shí)，板書完題目后，教師可這樣導(dǎo)入：“標(biāo)題中表示時(shí)間的詞是什么？表示地點(diǎn)的詞是什么？是誰(shuí)走？從哪兒來(lái)？到哪兒去？”這樣一問(wèn)，就牢牢地抓住了全文的線索（走——不走——再走），突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、溫故知新法

這是一種借故求新的導(dǎo)入方法，即利用舊知識(shí)獲得新知識(shí)；溫故是手段，求新是目地。如在講授《茶花賦》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻(xiàn)給我們北京美麗的香山紅葉，請(qǐng)我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜；今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”學(xué)生情緒高漲，異口同聲地說(shuō)：“喜歡！”教師接著說(shuō)：“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向?qū)В弧独笾γ邸返淖髡呓杳鄯滟澝佬燎诘膭趧?dòng)人民。那么，我們現(xiàn)在要學(xué)的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢？”此時(shí)，學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

三、聯(lián)想導(dǎo)入法

這是一種由遠(yuǎn)及近、由此及彼地引導(dǎo)與課文有關(guān)的人、事、物，通過(guò)教師的聯(lián)想介紹，因勢(shì)利導(dǎo)地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，舉世聞名。英勇的紅軍戰(zhàn)士克服了重重困難，越過(guò)了萬(wàn)水千山，勝利到達(dá)陜北。同學(xué)們，你們知道紅軍翻過(guò)的第一座難走的山是什么山嗎？那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，非常險(xiǎn)峻，可紅軍戰(zhàn)士卻勇敢地翻過(guò)去了。大家想了解這段故事嗎？那就聽一聽翻過(guò)此山的一位老紅軍戰(zhàn)士的講述吧！”這樣，學(xué)生就自然而然地投入到課文的學(xué)習(xí)中去了。

四、寓教于樂(lè)法

興趣是最好的老師。教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師就必須設(shè)計(jì)巧妙、教學(xué)方法新穎，以激發(fā)學(xué)生的思維，將知識(shí)的傳授融合在興趣盎然的智力活動(dòng)中。如在講授《統(tǒng)籌方法》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們一般都喜歡做智力游戲。現(xiàn)有甲、乙、丙三人，分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水，而水龍頭只有一個(gè)，如何安排他們的打水順序，才能使三人所用時(shí)間最少？”問(wèn)題一提出，立即引起學(xué)生的興趣，教師借勢(shì)導(dǎo)入新課：“在生活和工作中，我們應(yīng)該如何全面而周密地考慮整個(gè)工作進(jìn)程呢？現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《統(tǒng)籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導(dǎo)入，既開發(fā)了學(xué)生的智力，又活躍了課堂氣氛，還為以后的講解打下了良好的基礎(chǔ)。

五、謎語(yǔ)故事法

把課講得生動(dòng)形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語(yǔ)、講故事等方式導(dǎo)入新課，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“今天上課前，我們先猜一個(gè)謎語(yǔ)，謎面是‘南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺開八卦陣，單捉飛來(lái)將’。”學(xué)生一聽猜謎語(yǔ)，興趣立刻來(lái)了，都在積極地思考，謎底很快就出來(lái)了。教師接著問(wèn)：“蜘蛛究竟是以什么為生？它是怎樣吐絲的？同學(xué)們學(xué)完《蜘蛛》這篇課文就會(huì)明白的。”學(xué)生的興趣立刻又被轉(zhuǎn)移到課文學(xué)習(xí)中去了。

六、設(shè)置疑問(wèn)法

這是根據(jù)學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，緊密地結(jié)合課文，恰如其分地提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生回答，以此導(dǎo)入新課的一種方法。疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，是開發(fā)學(xué)生思維的鑰匙；巧妙地設(shè)疑，可使學(xué)生受到啟發(fā)與鼓舞，體味到成功的歡樂(lè)，并對(duì)新的問(wèn)題產(chǎn)生興趣。如講授《天上的街市》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“街市，人人都很熟悉，那里，店鋪林立，商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有；那里，人來(lái)人往，車水馬龍，異常熱鬧。但天上的街市有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？試想一想，青天之上、白云之間的街市會(huì)是怎樣的呢？那里有什么樣的物品？有什么樣的人物？他們過(guò)著什么樣的生活？那就讓我們來(lái)看一看郭沫若先生是怎樣寫天上的街市的。”這樣層層設(shè)疑而問(wèn)，豐富了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的智力。

七、創(chuàng)設(shè)情境法

學(xué)生情感的激發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。導(dǎo)入新課時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)要巧妙精當(dāng)，真切感人，能夠觸及到學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)揮他們的情緒想象。教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境中，領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵。如在教授《周總理，你在哪里》時(shí)，教師可以將背景畫面與背景音樂(lè)等巧妙地融會(huì)在一起，創(chuàng)設(shè)悼念周總理的特定環(huán)境；學(xué)生在傾聽舒緩、哀婉的朗讀聲中，靜靜地回味著文中的每一個(gè)畫面，再加上音樂(lè)旋律的烘托，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理共鳴。許多學(xué)生都感動(dòng)得潸然淚下。這樣導(dǎo)入，生動(dòng)地再現(xiàn)了周總理的光輝形象，喚起了學(xué)生無(wú)盡的思念；使學(xué)生在新課中導(dǎo)入積累的情感很容易轉(zhuǎn)化為探求知識(shí)的巨大動(dòng)力。

總之，導(dǎo)入新課的方法很多，但無(wú)論使用哪種方法，都要注意因材而選。實(shí)踐證明，一個(gè)精彩而成功的導(dǎo)語(yǔ)，往往有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。我們要在瞄準(zhǔn)教材重點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)語(yǔ)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡(jiǎn)潔性。