作文教學要讓學生真正參與其中

【摘 要】

為解決效率低下的問題，筆者在自己的高中作文教學中注入了參與式教學的理念和方法，根據學生實際設置訓練目標，采用學習活動來設計教學方案，以教學案為開展教學活動的載體，自主學習與小組合作學習等多種方式結合，使學生真正地參與到作文教學當中，從而實現作文教學的有效性。

【關鍵詞】

高中作文教學 參與式教學 學習活動 教學案 有效性

在常態的課堂教學中，學生能否積極參與課堂，開展學習和思維，在單位時間內高效率、高質量地完成教學目標，獲得個體發展，是評價一堂課是否“有效”的關鍵。

怎樣實現課堂的“有效”？學習金字塔理論顯示了不同學習方式的學習保持率：講授、學生閱讀、視聽并用、教師演示等幾種傳統方式的學習效果都在30%以下，而討論組、及時練習、向別人教授和實際運用等學習方式的學習效果在50%以上。

如今，高中作文教學仍在使用效率最低的學習方式：教師講授寫作技巧，分析高考作文評分標準，提供優秀范文，精選話題材料。嘔心瀝血的結果并沒有讓學生買賬，作文時他們依舊感到害怕。在這樣的作文教學中，學生只是被動接受者，學生作為學習主體的地位被忽略。同時，同步的指導很難照顧到學生之間的能力差異，作文是一種復雜的心智活動，學生只有真正參與，動腦、動手、動心、動情，寫作能力培養才不至于落空。

教學案例：巧設鳳頭展才情

本學期，我們開始訓練議論文。學生以前寫的大都是記敘文，現在轉向議論文，這讓他們提筆犯難。受生源影響，這屆學生的作文基礎較差，有必要由教師扶著他們走一段，送一程。作文教學更需要化整為零，一步一步訓練學生。

課前，我精心準備了教案。教案的預學部分，我從學生的習作選出兩段有問題的作文開頭，印發給學生，請學生為這兩個開頭打分。還精選了十段精彩的議論文開頭，作為課前閱讀材料，讓學生從中挑自己最喜歡的開頭，說說它好在哪里。我要求學生在課前獨立完成這兩個預習任務。通過抽查，我發現學生都能知道議論文開頭要明確提出觀點，入題要快，但是大多數學生都忽略了開頭的文采。我決定把“美”作為本節突破的重點。

按學習活動來設計課堂教學，把整堂課設計成三個互相鏈接的學習活動。

第一個活動，是對預學任務的交流分享。根據抽查和交流的情況，進一步引導學生：好的議論文開頭三個標準——簡、明、美，我們需要進一步學習的就是巧用修辭，為議論文開頭增彩。注意使用修辭宜巧不宜多，否則行文累贅，既不簡，也不美了。

第二個活動，一起練習使用修辭，為兩個文段增彩：

（1）幸福是———————，幸福是———————，幸福是———————。只要我們用真心去感受，就會發現幸福無處不在。 （話題“幸福”）

（2）雄鷹為自己鼓勁，所以———————；種子為自己鼓勁，所以———————；花朵為自己鼓勁，所以———————；我為自己鼓勁，所以我擁抱成功。 （話題“為自己鼓勁”）

學生獨立完成后，都迫不及待地把自己的句子拿出來和同伴交流，邊交流邊修改。一些學生征求我的同意后，在黑板上寫下了自己的文段。我通過PPT展示自己的作品，得到了學生們的贊賞。

第三個活動，學生找出此前寫的議論文，運用所學方法，修改開頭。學生很快便改好，開心地出示給同伴和我看。

最后五分鐘，我請學生歸納這節課獲得的知識和感悟。

學生A說：“我學到了議論文開頭要具備簡、明、美三個標準。”學生B說：“我開始很害怕寫議論文，現在看起來也不是那么難呢。”學生C趕緊說：“簡明容易，要做到有文采，可不是一件容易事。”

我抓住時機追問：“我們平時可以為此做些什么努力嗎？”

學生紛紛提出了很多建議：多摘抄好的開頭；仿照別人的開頭寫，寫多了就成了自己的；多修改，多煉字，多積累好的詞語；自己編寫節日短信互發；QQ簽名也可以自己寫……

教學反思：提高作文指導課的有效性

這節課的“有效”，是通過以下幾個方面共同達成的：

1．目標指向明確有效，深入學生實際。根據學生情況，確定本節重點突破議論文開頭之“美”。教學內容深入學生實際，訓練中使用的材料來自學生，學生運用所學修改自己的習作，這些活動喚醒了學生的原有積累，又建構了新的知識和能力，較好地解決了預設和生成的關系。練習設計低起點緩坡度，也充分考慮到了學生的實際。

2．活動設計具體有效，保證個體參與。我把整個教學過程設計成三個活動，讓學生積極主動地參與到學習過程中。體現了參與式教學的特征：以活動設計來調控教學進程，保證目標達成，實現教學優化。

3．教學案教學過程清晰有效，學生融入學習全程。由于采用了教學案教學，對學習過程進行程序化編排，能有序地落實教學各環節。教學案能有效地控制課堂教學進程，學生能主動融入到學習過程中去，教師能有效檢測目標達成和生成情況，值得推廣使用。

4．個體參與主動有效，注重自我探究與小組合作。自主學習保證了學生獨立思考、獨立寫作能力的養成，而小組合作學習方式能讓學生最大范圍地參與課堂，進行積極的體驗、感悟、歸納和反思。即使是邊緣學生，也能在參與中體會到寫作的樂趣。

教學延伸：參與式教學，讓學生真正參與其中

通過以上案例和分析可以看出，我是通過貫徹參與式教學的理念和方法來提高作文教學的有效性的。

參與式教學。它提倡以學生學習為中心，強調教學過程中的師生平等和學生的主動參與，注重學生學習習慣、參與能力和綜合能力的培養，讓學生在合作中學習，從而達到探索方法、積累知識、掌握技能、開發思維、創新學習的目的。參與式教學注重學生的參與性，體現了學生主動學習的特征。因其開放性和生成性，參與式教學更有利于提高課堂教學的有效性。

參照國內外參與式教學經驗，結合我在課堂教學中的探索實踐，能較好提高作文教學有效性的參與式教學模式有以下幾種：

情境體驗。如采用直觀教具，讓學生參與小品演出、進行角色扮演等方法，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地認知，并獲得情感體驗，從而提高教學的有效性。我看到有一位小學教師用一個盛滿清水的玻璃缸，一支蘸滿墨汁的毛筆，展示了墨汁在清水中渲染開的整個過程，激發了學生豐富的想象，使學生寫出了富有情趣的想象作文。在高中階段，也可利用情境體驗法來導入作文教學，激發學生寫作興趣，使高度思辨性和邏輯性的高中作文課堂變得生動活躍。

案例分析。選擇發生在學生身邊或社會上的真實、直觀的新聞事件和人物故事來進行案例分析教學，通過視頻或圖片來展示事件過程，組織學生對事件進行剖析和討論，從而培養學生分析與使用具體事件素材的能力，同時養成關注身邊生活、積累作文素材的習慣。

小講座。根據學生的需求，適當地組織小講座，將寫作策略性知識、作文存在問題，或學生感興趣的話題，進行講授式的對話和教學。區別于傳統的講授式教學，小講座的內容是根據學生在學習過程中提出來并通過老師組織和設計的，是生成性的，而非預設的；小講座的主持者不限于教師，也可以是學生。

問題解決。我通過問卷、觀察、批閱和詢問等形式對學生的作文學習情況進行了解，對學生出現的問題和困難進行收集、分類和提煉，然后逐一進行教學。如初學議論文寫作的這學期，我重點進行了材料分析立意、論點與分論點提煉、開頭與結尾等專題的教學，通過提出問題、討論交流、教師小結、學生反思總結的步驟組織學習，培養學生發現自身寫作問題，并解決這些問題的能力。

寫作是一種創造性的心智活動，是精神活動和實踐活動的結合，是一個循序漸進的過程，寫作教學也需要多次反復，螺旋上升。在此過程中，教師若能協助學生主動參與，靈活采用多種教學手段，使學生的自主學習與合作學習相結合，使學習活動與方法點撥相結合，師生互動，讓學生真正參與到寫作的過程中，定能實現作文教學的“有效”。