給“古詩教學”洗個澡

“嘗試教學法”如一縷春風吹綠了教學園地，掀起了一波又一波的課改風潮，我所在的江都國際學校也被席卷其中，并且搶先參與并設置了“嘗試——診斷——建構”這種獨特的課堂教學模式。作為一線教師，我的語文課堂模式也隨之而改變，吸收傳統語文課堂模式的精華，摒棄傳統語文課堂模式的糟粕，融入新型語文課堂模式的思想。比如在教學《絕句》這首古詩時，我是這樣設計的。

一、“學前診斷”是“嘗試——診斷——建構”課堂教學模式中的預備鈴

何克抗曾經說過：“傳統語文教學”的弊端在于把80％的工夫用在了不必教的地方。所以學前診斷對于實現高效課堂是非常必要的。古詩學習對于三年級學生而言，不陌生。但小學生思維以具體形象為主，古詩語言凝練，韻律和諧，這就使古詩教學成為語文教學的難點之一。要突破這一難點，針對古詩的文體特點，讓學生回憶鑒賞古詩的一般方法。即：1.知詩人，解詩題。2.抓字眼，明詩意。3.讀詩句，悟詩情。在學習《絕句》之前，學生已有一定學習古詩的基礎，將《絕句》的教學同釀酒一樣拓展，比較，賞析，形成積累的過程。教學《絕句》之前，我診斷出學生對于七言絕句一般的節奏的把握，只是讀出畫面和讀出情感需要課堂生成。學生對一二兩行的理解沒有問題，三四兩行需要診斷建構。我診斷出學生在嘗試評價這首古詩值得借鑒的地方，“動靜結合”可能領悟得出來，“顏色美”也比較淺顯，但“對仗”需要教師指點。

二、“自主嘗試”是“嘗試——診斷——建構”課堂教學模式中的敲門磚

人從“牙牙學語”與人交流，到離開父母的懷抱“蹣跚學步”，都有明顯的嘗試過程。在整節課中，學生自始至終都在用已有的知識進行嘗試。詩的意境是情趣與意象的融合，是詩人以獨有的眼光捕捉的生活圖景。小學課本所選的古詩語言精練，意境優美。在《絕句》教學中采用嘗試教學手段，充分實現詩畫映照，引導學生感知意境、明理悟情、品評文字，能夠取得較好的教學效果。我引導學生嘗試感知意境：在閱讀全詩的過程中，指導學生通讀全詩，初步嘗試感知全詩。讀出《絕句》這首詩的韻味，也是從嘗試開始的，根據學生朗讀水平，師生一起診斷，怎樣才能讀得更好，再進行二次嘗試，直至讀出自己理解的最高水平。第一步，要求學生借助工具書自學字詞，進行旁批。然后由字到詞、由詞到句進行直譯，了解詩的大意。這時抓住時代背景：“安史之亂”終于被平息，憂國憂民的杜甫聽到這一消息，心境由沉悶變得開朗，詩人重返四川成都舊居，看到百姓又過上太平日子，看到草堂門前浣花溪邊生機勃勃的春景，心情十分愉悅，情不自禁地寫下這首膾炙人口的詩，因為沒有事先擬好題目，就用絕句這種詩的體裁名稱做了詩題。啟發學生想象，在這樣的歷史背景下，就有了愉悅的意境。學生沉浸在自己的遐想中，初步嘗試理解詩的意境。第二步，引導學生嘗試明理悟情：學生了解詩的大意后，要抓住色彩濃厚、形象鮮明的詩句，在細讀中嘗試明理悟情，體會詩的意蘊。如詩的第三行“窗含西嶺千秋雪”中的“千秋雪”，教師出示投影，展示覆蓋著終年不化積雪的岷山，讓學生通過觀察，口頭描述畫面，領悟“千秋雪”所描繪的畫面。第三步，引導學生借助預習初次嘗試說出古詩的大意，感受畫面，在不能表達通順暢處診斷，引領其理解古詩詩意的方法，再次嘗試感受畫面，使其連續發展。這首古詩前兩行“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，詩意淺顯，完全可以放手讓學生自己去嘗試，但后兩行則需要診斷后再嘗試建構了。第四步，引導學生嘗試品評文字：古詩語言凝煉，錘煉文字的工夫，在文學的長河中達到了登峰造極的程度。教學中要深入淺出地引導學生分析作者對語言運用的表達方式。韓愈曾經說過：“李杜文章在，光焰萬丈長。”嘗試著尋找這首詩好在哪里？對于“對仗”這種較深層的分析，教師應以指導為主，讓學生在讀的過程中嘗試品評、咀嚼，不要求學生掌握，重在提高語言素養，培養他們的分析能力。

三、“積累建構”是“嘗試——診斷——建構”課堂教學模式中的收獲箱

學一首古詩的目的不僅僅是為理解這首詩，更重要的是掌握理解古詩的方法，下次才能以不變應萬變。理解是基礎，運用是目的。通過學生最后建構學習古詩的方法，來提升思維，訓練學生的感悟能力和口頭表達能力，語文課才能成為學生培養能力的舞臺能力。

“嘗試——診斷——建構”是一個模式，但不能模式化。我反對任何教育模式機械化，教育過程應該是千變萬化的，學生接受的情況也是變幻莫測的，任何教育方法都應該是隨機應變的，用一種教育模式來對學生進行完整的教育，顯然是一種想當然的假想式預設，而生成會怎么樣，很難把握。任何教育方法都應該讓過程和結果都有芳香和成果。這一切都應該建立在教師和學生的良性互動、知識交流的基礎上。祝愿我能在江都國際學校“嘗試——診斷——建構”這面鮮紅旗幟的引領下在正確的教學道路上繼續走下去。