挑戰(zhàn)特級(jí)教師的習(xí)作課

筆者有幸觀摩了重慶市教委組織的“全國(guó)名師習(xí)作研討會(huì)”，更有幸地見到了全國(guó)各地的特級(jí)教師、青年名師：年過(guò)古稀的賈志敏等老一輩教師、薛發(fā)根、武鳳霞、陳金龍老師等等，這些全國(guó)名師演繹了一堂堂精彩的習(xí)作教學(xué)課。

然而“課堂是一種遺憾的藝術(shù)”，這些名師的課同樣也給我們留下了許多遺憾和值得思考的地方。筆者對(duì)名師雖敬仰但并不盲目崇拜，返校后，筆者對(duì)名師的課進(jìn)行了大膽的挑戰(zhàn)，在全校上了一堂習(xí)作研討課。

筆者帶回研討的課是特級(jí)教師陳金龍執(zhí)教的五年級(jí)的習(xí)作課：《幸福是什么》。筆者借鑒了陳老師很多值得學(xué)習(xí)的方法，但仍覺得陳老師這堂課里有兩個(gè)環(huán)節(jié)不是很精彩，決定挑戰(zhàn)特級(jí)教師，對(duì)他的課做了大膽的改進(jìn)和嘗試。

陳老師教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)——“我一點(diǎn)兒也不幸福、不快樂(lè)”

師：“你覺得你生活得幸福嗎？”

生：（都回答幸福）

師：你真的幸福嗎？

生：真的幸福啊！

見“魚兒”不上鉤，于是，教師拋出一系列話題，如：“自己的學(xué)習(xí)壓力、生活的不快樂(lè)、父母的嘮叨”等等，教師對(duì)他們左引右牽，終于把學(xué)生們拉進(jìn)了“悲慘世界”，然后，學(xué)生按教師的導(dǎo)語(yǔ)完成第一片斷：“朋友，說(shuō)實(shí)話，我一點(diǎn)兒也不幸福、不快樂(lè)！”……教師的這一階段目標(biāo)最終達(dá)成。

筆者的思考：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。” 老師在課堂上也一再?gòu)?qiáng)調(diào)“要說(shuō)實(shí)話”，可學(xué)生們哪來(lái)那么多不幸呢？有的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也只得跟著意思走，于是沒有一個(gè)學(xué)生幸福、快樂(lè)。筆者覺得這樣講授剝奪了學(xué)生們快樂(lè)的權(quán)利，是一種很“殘酷”的教學(xué)方法。

筆者的教學(xué)嘗試——“我有時(shí)也不幸福、不快樂(lè)”

師：“你覺得你生活得幸福嗎？”

生：（都回答幸福）

師：每個(gè)孩子都這么幸福，我真高興。那在生活中，你有沒有不幸福、不快樂(lè)的時(shí)候呢？

生：紛紛回答：有因媽媽太嘮叨的、有因作業(yè)太多的、有因被別人冤枉的、有因被爸媽禁止玩電腦的、有因朋友不守信用的……

在這樣隨心所欲的交流后，我讓學(xué)生完成第一片斷的練筆“朋友，說(shuō)實(shí)話，我有時(shí)候也不幸福、不快樂(lè)！……”

筆者的思考：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求習(xí)作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”其實(shí)我只是將陳老師上課的思路稍微轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，將基調(diào)定在“有時(shí)候不幸福、不快樂(lè)”，這樣就比“一點(diǎn)兒不幸福、不快樂(lè)”來(lái)得更加真實(shí)、自然，更貼近生活實(shí)際，誰(shuí)沒有不幸福、不快樂(lè)的時(shí)候呢，這樣講授起來(lái)也就更得心應(yīng)手了。

陳老師結(jié)尾環(huán)節(jié)的教學(xué)——“幸福是什么？”（授之以魚）

師：“幸福究竟是什么呢？請(qǐng)看大屏幕，這三段話是我送給同學(xué)們的禮物。

大屏幕出示散文：《幸福是什么》，師朗誦。

師：如果你能寫出比這更好的句子，就把它寫出來(lái)作為結(jié)尾吧！如果不能，就改寫，摘抄下來(lái)作為你的結(jié)尾。開始吧！

筆者的思考：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”教師的這種做法只是授之以魚。僅僅欣賞了幾個(gè)習(xí)作片斷，卻沒有教給學(xué)生們學(xué)習(xí)方法，也沒有結(jié)合生活實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意地表達(dá)，便讓他們寫或者摘抄，我覺得這種做法沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

筆者的教學(xué)嘗試——“幸福是什么？”（授之以漁）

師：孩子們，幸福究竟是什么呢？我想送給同學(xué)們一份珍貴的禮物，請(qǐng)看大屏幕。

大屏幕出示散文：《幸福是什么》，師朗誦。

師：你覺得這些句子怎么樣？（美）為什么寫得這么美？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，用心去體會(huì)一下。

生：因?yàn)檫@些句子都是自己的生活感受。

師：你在生活中有這樣的真實(shí)感受嗎？說(shuō)說(shuō)看。

生交流：“幸福就是能美美地睡上一覺”“幸福就是每天能吃上媽媽可口的飯菜”“幸福就是幫助別人后聽到的那一聲甜美的謝謝”……

師：你還發(fā)現(xiàn)這些句子美在哪里？

師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾段文字的修辭方法：比喻、排比等。

師：我相信同學(xué)們一定能寫出比這更美的句子，開始吧！

筆者的思考：授學(xué)生以漁是每個(gè)老師應(yīng)該做的。現(xiàn)實(shí)生活就是學(xué)生們習(xí)作的廣闊空間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪姓业阶约旱恼鎸?shí)感受，體驗(yàn)生活，這樣才能吐露真情。此外，教給學(xué)生們習(xí)作的方法，這樣學(xué)生才能舉一反三，將知識(shí)學(xué)以致用。

當(dāng)然，名師之所以成為名師，必然有許許多多值得我們學(xué)習(xí)的東西，挑戰(zhàn)名師，我只是對(duì)這堂課不足之處的一個(gè)反思、一個(gè)探索。只有勇于挑戰(zhàn)，才能讓我們與名師走得更近。