情境教學例談

針對學生思維特點和認識規律，情境教學以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。

一、創設情境導入

俗話說“好的開始是成功的一半”。 心理學實驗表明：學生學習成績的提高80%依賴情商，20%依賴智商。良好的學習情緒，即愉快、高興等情緒能促進個體智能的發展?？梢姡n堂一開始的氛圍對調動學生學習的積極性有多重要。

例如，教學《田忌賽馬》時，我在課前和學生們玩了一個游戲“比快慢”。我出示了兩組車，一組黃色車，車身上分別寫著時速40公里、60公里、100公里的字樣；一組紅色車，分別寫著時速50公里、70公里、110公里的字樣。學生們毫不猶豫選擇了紅色車與我比賽。采用“田忌賽馬”的方法，我很輕松就贏了比賽。學生們不明白，為什么明明是他們的車快，卻輸了兩場。當我告訴他們，學習了《田忌賽馬》一課，就能明白老師獲勝的原因時，他們對學習此課產生了濃厚的興趣，積極投入到學習中。這樣的導入無疑極好地吸引了學生的注意力，提高了學習新課的興趣。

二、創設情境，幫助學生分析理解

美國心理學家布魯納認為，在教學過程中，學生是積極的探究者，教師的作用是要創設能夠使學生獨立探究的情境，而不是提供現成的知識，學習的目的是要學生參與建立學科的知識體系的過程。

比如教學《赤壁之戰》一課時，我充分創設了情境，以引起學生學習、思考的興趣。

情境一：教學黃蓋詐降部分時，書上只簡單地寫了黃蓋給曹操寫了一封信，表明自己對東吳軍沒有信心，愿帶士兵和糧草投靠曹操。為了讓學生更容易地理解曹操輕信黃蓋的原因，我讓學生扮演黃蓋，給曹操寫一封信，并想想怎樣寫才能更容易讓曹操相信自己。為了當一個聰明的黃蓋，學生認真研讀相應段落，通過同桌交流，把握了曹操相信黃蓋的關鍵。在匯報時，邊說信的內容，邊講自己這樣寫的原因。有生甚至用上了“車馬未動，糧草先行”。來說明糧草的重要，說明黃蓋為什么要在信中特別提出要帶士兵和糧草。這一情境的設置幫助學生一下子突破了課文的難點。

情境二：分析曹軍失敗原因時，我讓學生扮演曹操。想象在曹操戰敗回到魏國之后，會怎樣向士兵們總結此次失敗的原因。學生很感興趣，積極思考。第一個學生起來說：“都怪那個黃蓋，太狡猾了，才讓我大敗呀！”我緊接著對全班學生說：“看來，這個曹操是個總把責任推給別人的人?！睂W生哈哈大笑，回答問題更積極了，答得也更精彩?；旧险页隽瞬苘姂饠〉脑?，也培養了學生總結經驗教訓的能力。

三、創設情境，指導感情朗讀

《新課標》要求學生讀文章應有自己的獨特感悟，用在朗讀上又何嘗不是呢？

在教學《赤壁之戰》一課，學到戰爭結束的場面時，我提出，如果你是一名導演，在拍攝《赤壁之戰》中這個畫面時，你準備著重拍攝哪個鏡頭？有生說準備拍攝東吳軍大聲歡呼的鏡頭。于是，我讓他們站在東吳軍的角度朗讀此段，學生讀得氣勢十足，充滿勝利的喜悅；有生說，準備拍攝曹操逃跑的鏡頭，于是，我讓他們帶著曹操慌亂的心情讀這段；有生說，準備拍攝曹操的士兵死的死，傷的傷的鏡頭，于是，我讓他們站在曹軍親人的角度，帶著哀痛讀此段……通過這種訓練，學生領悟讀文章要有自己的體會，站的角度不同，對文字的感受也不一樣。

四、創設情境，體會文章思想感情

教材中有不少文章蘊涵著深情厚意，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的，這時就可以創設一定的情境，幫助學生體會文章的思想感情。

如教學《理想的風箏》一課時，學生對課文中的劉老師的形象認識不夠。劉老師是一位失去左腿的殘疾教師。他樂觀開朗、愛學生、愛工作、愛祖國，對生活充滿了強烈的愛與追求。教學過程中，我努力讓學生站在劉老師是殘疾人的角度來領會文章思想感情，學生也談了一些想法，但總感覺他們沒有真正體會到劉老師樂觀、頑強的精神。通過反思，在課后我設計了一個單腳接力賽活動，讓學生親身經歷，感受劉老師的辛苦。活動后，我再讓學生寫讀《理想的風箏》后的感受。通過一篇篇讀后感，我看到了學生們對劉老師的敬佩，也深切地感受到學生們對課文思想感情的理解又深了一層。

呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了?！边@“活”字在一定程度上是指課堂上他們為學生創設的入迷入癡的情境，令學生學而不厭、留連忘返的氣氛，使學生隨著課文內容的波瀾而產生的如泣如訴的感情流動。所以，我們應從教學實際出發，創造與教學內容相適應的情境，達到陶冶學生情操，激發學生興趣，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學效率之目的。