張揚個性——讓習作涌動生命的靈性

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但在教學過程中，如何將“習作”之樹植根于學生真實生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進作文教學中來，使它每一天都煥發時代的活力，成為語文教師的當務之急。

一、開發作文資源，豐富個性化的生活體驗

作文教學不能單純地看做是語文學科的事，教師要做有心人，不但要精心上好每次作文輔導課，而且要隨時注意語文教學同其他學科的結合，抓住機會及時指導學生寫作。如在上勞技課《冷拼盤》或《縫布包》時，教師在講解示范完操作要領學生獨立操作完以后，教師應及時地指導學生進行寫作。由于這些都是學生親身經歷過的有趣的事，感受比較深，再輔以教師的精心指導，學生寫起來會特別順手。

作文指導課還可以突破常規，把美術引進作文教學。如學生參觀游覽完某處的景物后，教師可讓學生用簡筆畫或水彩畫畫出來，然后集體評一評，哪些同學能抓住景物的特點，哪些將景物的形狀位置畫錯了或漏畫了。這樣學生的興趣濃，個個都爭相評議，“議一議”時，讓學生看圖按一定的觀察順序說，說出景物的形狀、顏色、特點，并能恰當地運用比喻句。由于這是學生自己探索、發現、獲取的知識，比老師“灌”的印象要深刻得多。這樣學生作文時大多能寫得輕松、具體、形象，并能抓住事物特點。

“學貴于恒，教貴善誘”，葉圣陶要求我們廣大教師在作文指導中，聯系生活，活躍生活，運用生活中的素材，達到“學生要有興趣嘗試作文”的教學效果。因此教師還可以將作文指導教學與音樂結合，采用音樂導情的方法，借用音樂渲染課堂氣氛，活躍課堂生活，使學生“耳悅”“心悅”，寫作興趣盎然。上課前，教師可以根據寫作題材的需要，選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進寫作的美妙景象中，給學生以強烈的感染，如在指導學生寫《我的媽媽》時，可以讓學生飽含深情地唱一唱《世上只有媽媽好》《燭光里的媽媽》等歌曲，筆下的媽媽的形象自會豐滿、感人。

此外，寫作還可與體育、自然等學科結合。如做完一個體育游戲后就可以讓學生寫一寫；做完了“雞蛋浮起來了”，“燒不掉的手帕”實驗之后同樣可指導學生趁興寫一寫。

總之，教師要善于觀察、尋找語文與其他學科的結合點，利用其他學科的素材，服務于作文教學，讓學生用心去描繪豐富多彩的課堂生活，感受學習的快樂。

二、堅持口語訓練 ，積累個性語言

作文要創新、有個性，必須從學生口語抓起。訓練學生說個性化的語言，具有天真、稚拙、自然的語言，這樣不僅有利于促進學生智力、發展思維，提高口語交際能力，又能為書面表達積累豐富的素材，是實現“個性化”的習作基礎。

1．活動比賽

每周進行一次語文興趣活動，活動內容有閱讀、采訪、社會調查等，內容靈活，課內課外均可，同時結合學生和學科的實際，充分讓學生“聽、觀、說、讀、演、議”等，充分發揮學生自治自理的主體化作用。為強化學生的口語表達能力，突出個性，每學期進行一至兩次“大比武”，如舉行“小主持人大賽”“新年話新意”等活動，整個活動的組織、設計、安排都由學生自己負責。活動由學生代表主持，過程活潑、自由。這樣，學生們覺得形式新穎、有趣，參與積極性普遍提高，在歡樂的氛圍中既鍛煉了口語表達能力，又體會到了自己的勞動成果。

2．辯論會

每兩個星期舉辦一次班級辯論，辯論會內容或是社會熱點，或是學校、班級出現的一些現象，如“小學生要不要講文明禮貌”“參加課外活動是否影響學習成績？”“小學生是否應追求時尚？”等等。辯論的內容提前兩個星期告訴學生，讓他們分頭去準備，調查訪問、查閱資料、尋找論據。辯論會由主持人組織，學生時而用事實論證自己的觀點，時而抓住對方破綻反問對方，發言格外踴躍，爭論非常激烈。這樣既鍛煉了他們的口才，臨場應變能力，更有利于學生個性的發揮。

3．運用多種媒體，創設“說”的情境

如“讀說結合”“聽說結合”“看說結合”“做說結合”即讓學生讀完一篇課文后，抓住課文中耐人尋味的事件或情節，進行練說；畫一畫課文描繪的畫面，聽錄音故事后說一說；看一看與教學相關的電影、電視片后評一評；演一演課文描寫的情境后講一講，這樣有助于培養學生充滿自信，勇于嘗試的個性特征。

三、分層設定目標，批改評價因人而異

作文教學從制定目標具體指導，到批改評價，每個環節都要因人而異。制定目標要分層次，不能統一規劃。優秀學生的目標應適當提高要求，差生則以大綱規定的最起碼要求為標準。例如，在教看圖說話寫話，“老師夸我是個好學生”（老師自己畫的一幅圖）時，我對差生只要求按一定順序觀察圖畫，抓住事情的基本要素，說幾句意思連貫的話；對中上等學生除了要達到以上要求外，還要求通過細致觀察人物神態、想象人物語言及以心理活動來展現事情的具體經過。每個學生都在原有的基礎上有所提高。同時，具體指導也要分類。對于差生，教師要重點指導他們用準詞語、句子寫通順；對優等生教師應在作文的立意、技巧、藝術性等方面給予引導。還可以鼓勵優等生參加寫作小組作文競賽之類的活動，讓每個學生都能享受到成功的快感。需要注意的是批改評價也要分檔次進行。不用統一標準評價，要著眼于分層設定目標的完成情況而定，只要是完成了設定的目標，不管是優等生還是差生都應評予高分。講評時多評差生的文章，盡量讓每個差生都找到自己的閃光點，哪怕是一個詞、一個句子，寫得好的都應表揚鼓勵，使學生看到自己的成績和進步，增強寫作信心，提高作文水平。

總之，學生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必須經過長期嚴格訓練，讓學生們從課堂中走出來，回歸到生活中去；從矯揉造作里走出來，回歸到真情實感里去。為什么不還給孩子們自己的天空，還給他們一個足夠的思維空間，讓他們揚起思維的風帆，讓他們展開想象的翅膀，讓他們的習作涌動生命的靈性！