淺談小學(xué)作文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：明洪才，1973年11月出生，漢族，四川鹽邊人，現(xiàn)在四川省攀枝花市第三十一中小學(xué)校任教，小學(xué)高級(jí)教師。

【摘 要】

學(xué)生寫作文難是因?yàn)闆](méi)有把身邊的題材發(fā)掘出來(lái)，所以首先，積累寫作的題材解決學(xué)生寫什么的問(wèn)題；其次，積累豐富的好詞佳句解決學(xué)生用什么寫的問(wèn)題；再次，由淺入深，由易到難解決學(xué)生怎樣寫的問(wèn)題；最后，殊途同歸，解決作文成績(jī)?nèi)绾翁岣叩膯?wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

作文 教學(xué) 問(wèn)題

作文難寫，從學(xué)生唉聲嘆氣、無(wú)所適從的表情可以看出；作文難寫，從作文中那無(wú)詞可用、無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫、無(wú)情可抒的境地就可見一斑。這與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文的自信心背道而馳，與習(xí)作是自我表達(dá)和與人交流這一目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。其實(shí)小學(xué)生怕寫作文是因?yàn)檎也坏綄懽鞯念}材，沒(méi)有積累豐富的素材，沒(méi)有抓住作文的規(guī)律，缺乏自信心，不明白作文的目的是為了自我表達(dá)和與人交流，僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)。所以如何提高學(xué)生的寫作水平，消除小學(xué)生對(duì)寫作的無(wú)奈，使他們?cè)敢鈱懽?、?lè)于寫作呢？我就自己教學(xué)中的一些見解與大家分享：

一、積累寫作的題材，解決學(xué)生寫什么的問(wèn)題。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，首要任務(wù)是幫助學(xué)生解決寫什么的問(wèn)題。三年級(jí)起步作文時(shí)可以先從學(xué)生身邊的人、事、物、景；從自己所做、所見、所聞、所感入手。降低要求，學(xué)生做過(guò)什么就寫什么；看到了什么就寫什么；聽到什么就寫什么；想到什么就寫什么；因?yàn)樗麄儗?duì)親身做過(guò)的事印象深刻，有真實(shí)的感受和體驗(yàn)；親眼所見的寫起來(lái)會(huì)熟悉，會(huì)真實(shí)；親耳所聞的寫起來(lái)就容易上手，如聞其聲；心中所想條理最清楚，寫出條理性。有了題材，天性就會(huì)在作文中暴露無(wú)疑，動(dòng)作、表情、想法等都會(huì)自然流露在他們繽紛的世界里，他們就會(huì)覺(jué)得生活的世界是一個(gè)取之不盡，用之不竭的作文資源寶庫(kù)，寫作活動(dòng)只不過(guò)是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，正如葉圣陶所說(shuō)的：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個(gè)不停。”

二、積累豐富的好詞佳句，解決學(xué)生用什么寫的問(wèn)題。

有了題材依然怕寫作文是因?yàn)椴恢涝趺磳?，用什么語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，要解決這一難題在平時(shí)多加強(qiáng)好詞佳句的積累，夯實(shí)作文的基石。大量的課內(nèi)外閱讀是積累好詞佳句最有效的方法。閱讀是為寫作服務(wù)的，為作文教學(xué)奠基的?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”。想成為妙手，就得廣泛閱讀。有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的閱讀課，讓學(xué)生大量閱讀適合閱讀的書籍。建立科學(xué)長(zhǎng)效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，每周、每月、每學(xué)期評(píng)出“閱讀之星”“詞匯大王”鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀。每個(gè)學(xué)生必備“采蜜集”的本子用于記錄讀書中拾取的好詞佳句，定期開展閱讀交流，互學(xué)互進(jìn)。在合作交流中培養(yǎng)甄別好詞佳句的能力。周末和節(jié)假日要少布置寫的作業(yè)，多布置讀的作業(yè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言積累豐富了，那些好詞佳句就會(huì)如泉水般在作文中涌現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)得心應(yīng)手，樂(lè)于寫作。

三、由淺入深，由易到難，解決學(xué)生怎樣寫的問(wèn)題。

三年級(jí)起步作文時(shí)可以先從練習(xí)擴(kuò)寫句子開始，擴(kuò)寫句子既能訓(xùn)練學(xué)生用詞準(zhǔn)確性的能力，又能解決學(xué)生以后寫作時(shí)語(yǔ)句不通順的問(wèn)題。寫好長(zhǎng)句再進(jìn)行段的訓(xùn)練，之后就可以指導(dǎo)學(xué)生審題和命題方法，審題要抓住人、事、物、景，考慮文章的詳略及其敘述的角度，然后確定中心并圍繞中心選擇題材并組織材料。動(dòng)手寫作時(shí)讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官來(lái)感覺(jué)，用上修辭手法把句子寫得具體生動(dòng)，這樣學(xué)生的作文就有“血”有“肉”了。

四、殊途同歸，解決作文如何提高的問(wèn)題。

途徑之一是仿寫水平經(jīng)典例文。例文迎合兒童善于模仿的天性，正如斯多德所說(shuō)：“人從兒童時(shí)應(yīng)就有模仿本能，他們因模仿而獲得了最初的知識(shí)，模仿就是學(xué)習(xí)?！狈戮涫娇梢杂?xùn)練修辭，仿片斷可以訓(xùn)練句子過(guò)渡銜接，仿篇章可以訓(xùn)練圍繞中心選材和組材。

途徑之二是進(jìn)行隨文練筆。在閱讀教學(xué)中巧妙利用閱讀文本中的空白處，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間和舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的練筆熱情，豐潤(rùn)文本空白處，進(jìn)而捕捉文本典型處。

途徑之三是多續(xù)寫。續(xù)寫源于文本又不同于文本，用喜歡的方式寫喜歡的結(jié)局，既培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力，又培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造思維力。續(xù)寫重在抓寫作契機(jī)和提高寫作密度來(lái)彌補(bǔ)作文訓(xùn)練強(qiáng)度不足的問(wèn)題。用課文文本以成型的思想內(nèi)容、情感價(jià)值觀引領(lǐng)想象的翅膀，放開思維，這對(duì)富于想象力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑更具親和力。

途徑之四是慧眼觀察。羅丹所說(shuō)“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。這句話說(shuō)明觀察才能發(fā)現(xiàn)真實(shí)的生活，才能留下深刻的印象。觀察不僅僅依靠眼睛，還需要各種器官的參與，多看看、多問(wèn)問(wèn)、多摸摸，蘊(yùn)藏在生活中的真理才會(huì)浮現(xiàn)，進(jìn)而引起思考，有所收獲，寫出的作文才能源于生活又高于生活。寫作只不過(guò)是把生活的真實(shí)與靈魂深處的真實(shí)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的體現(xiàn)。

途徑之五是精批細(xì)改。初稿似粗糙的玉石，所以“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。初稿只算是骨架，“骨架”要有“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，具體而生動(dòng)的作文才算有“血肉”。要做到這一點(diǎn)，只有多修改。

途徑之六是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！弊魑慕虒W(xué)中要重視學(xué)生想象力的發(fā)掘和發(fā)展，通過(guò)想象培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。師生都應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，銳意出新，鼓勵(lì)靈活多變的思維，描繪多彩的童年，一定要打破題材的禁錮區(qū)，捕捉生活中的素材，揭示生活的真實(shí)面目。喜怒哀樂(lè)和胡思亂想的馳騁也可以入文，教師就當(dāng)作雛鳥試聲，多些包容，多鼓勵(lì)，多些呵護(hù)，多些肯定和贊美。

途徑之七講評(píng)。有了指導(dǎo)和批改，沒(méi)有講評(píng)的作文訓(xùn)練是殘缺的，這三個(gè)環(huán)節(jié)相互作用、緊密相聯(lián)。講評(píng)能讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。講評(píng)作文要從本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)要求出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)照自己的作文和教師的批語(yǔ)，查找優(yōu)缺點(diǎn)，教師只對(duì)普遍性的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，多給學(xué)生自查自糾的時(shí)間和空間。重在幫助學(xué)生查找和分析原因，總結(jié)教訓(xùn)，以便學(xué)生繼續(xù)提高。有些具有典范意義和代表性的作文可以采用小組討論，給學(xué)生議辯的舞臺(tái)，各抒己見，形成的共識(shí)由代表發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)即可。

習(xí)作只不過(guò)是記錄學(xué)生心靈成長(zhǎng)的軌跡，不要成為壓垮他們身心的最后一根稻草。因此，習(xí)作最重要的教學(xué)途徑就是尊重規(guī)律，尊敬學(xué)生，包容學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)敬，為他們搭建展示語(yǔ)言和傾吐心聲的舞臺(tái)，開墾孕育飽滿“文心”的自由地。教師只是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己真實(shí)的生活和精神世界，一切由他們主宰。

【參考文獻(xiàn)】

《小學(xué)語(yǔ)文教師》2010.04

《小學(xué)語(yǔ)文教師》2008.05