怎樣的語文課才是成功的

怎樣的語文課才算是一節成功的語文課呢？

要探討怎樣的語文課才是成功的，首先要弄清楚教育的目的是什么，如果我們刪刈枝葉，返本求源，應當承認，教育的終極目的就是讓受教育者能更好地適應社會，更好地生活。與之相適應的，語文教學是否成功，根本的判斷標準就是：它是否對學生今后的人生有幫助。這里的人生，是指他們走出校門后的人生。如果學生在語文課上學的東西，對進入社會毫無幫助，不管這節課在當時如何熱鬧，也不能算是一節好課。真正好的東西要經受得起時間和實踐的考驗，語文課也是如此。

對學生今后的人生是否有幫助，這不僅是判斷語文課，也是判斷一切課程是否成功的標準。但怎樣才能達到這一標準，不同的課程有不同的展現方式和側重點，為達到這一標準也必然有不同的具體要求。就語文課而言，我認為要有益于學生今后的人生，必須做到以下幾點：

一、能讓學生沉浸其中。讓學生無動于衷的課肯定不是一節好課。一節好課要能充分調動學生的積極性，讓學生融入自己的思想和情感，為之思索，為之歡樂和痛苦，真切地體會并經歷自己真實的成長。課堂是學生展現、成長的地方，而不是教師炫才的舞臺。要讓學生展現才華，迸發火花，甚至顯露錯誤，教師要做的是拔除學生心靈和思維上的壅塞，激發他們的靈感，在困惑迷茫時給予及時的指引。學生主體永遠是語文課堂的基本常識。教師在課堂上要講，也可以口若懸河地講，但只應在學生有迫切需要時才這樣講。有時提問題的效果要比大篇幅地灌輸知識好得多。課堂的成功與否在于教師能在多大程度調動學生的思想與情感。問題不論多少，關鍵在于能否切中肯綮；氣氛不論熱烈與否，關鍵在于能否激起學生深層的思想和情感活動。只有激起了學生深層的思想和情感活動，學生才能與教師，與教材，與課堂協然一體，感到如坐春風，如浴春雨，感到內心的愉悅。這樣的課，也一定能在學生心靈中刻下印跡。也只有在心靈中刻下印跡的課才能在今后的生活中給學生以幫助。

二、能給學生思想的啟迪和情感的陶冶。語文作為文化和人性美的載體，較之于其它學科更側重人類精神層面，能更深地燭照心靈。它的教學重點不在于給我們謀生的技能，而在于使我們體會到作為一個人類的崇高和尊嚴，幫我們構建一個完整，且能抗拒自然和社會壓力的完整思想體系，培養我們向善向美的情感，使我們的生存更富有詩意和人文光彩。縱觀人教版初中語文教材，所選的很多課文都體現著這種生命意識和人文關懷。如《生命，生命》《斑羚飛渡》《敬畏自然》等文章中對生命的尊重；《理想》《愚公移山》《水調歌頭明月幾時有》等文章中對理想的熾熱追求；《羚羊木雕》《盲孩子和他的影子》《渡荊門》《送別酬樂天揚州初逢席上見贈》等文章中對友誼的歌頌；《信客》中的誠信，《陋室銘》《愛蓮說》中的高潔品性《醉翁亭記》中以家國為己任的擔當情懷等等這一系列的中華傳統美德；《關睢》《蒹葭》《望江南》對美好愛情向往和追求；《我愛這土地》《祖國啊，我親愛的祖國》《我用殘損的手掌》《黃河頌》等等文章中飽含的對故鄉祖國的癡戀……如果教師在帶領學生學習這些文章的時候，沒有昂揚的激情，沒有自己深深沉于其中的感悟，不能讓學生體會到這些文章背后熾熱的情感，深邃的精神內涵，原發狀態的幾欲噴涌的生命本力，不能讓學生與文字背后的情感和思想獲得共鳴，得到對自我生存的思考和感悟，無疑是沒有實現教材編撰者選編這些課文的目的。因此，作為一個語文教師，應當把重點放在如何引導學生去感受、挖掘文章中這些閃爍著人性光輝的東西，引導學生去更深地熱愛人生，領悟人生，要讓語文課堂與學生的社會人生結合起來，給他們美好情感的熏陶，深刻思想的啟迪。我們要利用一切條件，創設氛圍，使學生與教材、與同伴、與教師、與所處的社會聯系起來，共同激勵，共同觸動，領略文章背后真善美的灼灼光輝。

三、在精神契合的同時使學生得到工具性的收獲。作為語文教學，本身就有使學生理解運用祖國語言文字的任務。同時只有使學生掌握了這一工具，才能更好地使學生得到文字背后的人文教育和熏陶。但是我認為，對于初中語文而言，這種工具性知識如字詞、語法、文法等等的掌握，應當是緊密地結合著對文章人文內涵的整體領悟進行的，而不是把文章肢解得支離破碎，按所謂的程序一步步進行。在教學中，我們會發現這樣一種現象，原本一篇文學性極強，極美的文章，學生自己讀一遍，就會被之吸引，得到有益感悟的文章，被我們的教師按所謂的程序化的，側重工具性知識的分析講授弄得面目全非，教師聲嘶力竭，學生昏昏欲睡，一場享受最終變成一場折磨。究其原因，就只是一些專注細節性的東西，從而破壞了整體的領悟。須知有句名言“皮之不存，毛之焉附”，再美的美女，離開了整體孤立地去談她鼻子的美，口的美，指甲的美，眉毛的美，不但不能使人感受到美，還會讓人厭煩。而讓人看到她的整體，甚至看到她的顰笑，在此基礎上，我們自然會驚嘆她鼻子的美，眉毛的美了。語文教學尤其如此。我們應把重點放在內容上，形式上的東西在對內容有領悟的同時才能更容易被學生接受，也才更有整體感。因此，我比較贊成教師把工具性的知識容納在對內容的挖掘和領悟之中進行，放在文章整體把握中進行，而不是專門抽出來，分門別類地細細道來。

語文教學博大精深，以上只是我個人的一些淺見，希望能與各位同行相互探討。