農村中學英語聽力教學初探

【摘 要】

聽是語言交際活動中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初始的感知環節。但現狀表明：高中生在英語學習上聽力能力大大低于該學科的其他能力。他們的語言辨別能力低，語流的連貫能力弱，詞義的語境判斷差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，正確的習慣沒養成，背景知識太狹窄。根據聽力的教與學的現狀，本文著力探討改進聽力教學的策略和方法。

【關鍵詞】

聽力 教與學的現狀 訓練策略

聽是語言交際活動中最基本的形式之一，也是語言學習過程中最初始的感知環節。但是，在英語學習中不少學生都害怕聽力課，對簡單的聽力題束手無策。現狀表明：高中生在英語學習上聽力能力大大低于該學科的其他能力。他們的語言辨別能力低，語流的連貫能力弱，詞義的語境判斷差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，主要內容抓不住，重要信息抓不牢，正確的習慣沒養成，背景知識太狹窄。要克服這些障礙并非易事，既要有正確的方法，又要能持之以恒。本文從研究聽力教與學的現狀入手，進而探討教師改進聽力教學的策略和方法。

一、英語聽力教學現狀

1．教師教學觀念相對滯后

受應試教育的影響，分數幾乎成為衡量學生能力的唯一標準，教師弱化了對學生聽力的訓練，把教學的重點放在課文教學、語法教學和單元測試等方面，對聽力的教學教法依然采用“聽錄音、對答案”等傳統的訓練方式，教師只是對與答案相關的生詞和長句進行解釋，未能創建與新課標配套的聽力教學模式，忽視了學生聽力技能和情感態度的培養，無法收到應有的教學效果。

2．教材聽力設計不合理

教材關于聽力部分設計得不合理。第一，材料內容難。教材中的一些聽力材料句子長、生詞多，某些話題又太過于專業，脫離生活實際，容易挫傷學生積極性。第二，題目設置難，課本中設置的聽力練習形式通常是選擇、回答問題、填空。我們經常會碰到這樣的問題，它的答案是一個甚至幾個很長的復合句，既違背了學習從易到難的基本原則，也明顯不符合高中英語聽力的要求。

3．學生文化背景知識不足

語言是文化的一種表現形式，任何語言都有其民族特定的文化內涵，所以，作為中學生應該了解和熟悉英美國家的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，若對英語文化背景知識了解不夠，就會影響對語義的理解，從而導致學生對聽力材料理解不透。

4．學生語音的辨別能力差

部分學生掌握不好英語標準發音，或者他們自身的英語發音與標準發音差距甚大。在聽的過程中，錯誤的語音在很大程度上會產生誤導作用。掌握不好詞在句中朗讀時的弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調的升降，會影響對全局的理解。無法較好地分辨不同國家、地域、年齡、職業的人說英語的方式。凡此種種致使一些極普通的常用詞在學生聽起來卻很陌生，結果影響了對全篇聽力材料的理解。

二、英語聽力理解的訓練策略

1．堅持由易到難的教學策略

語言的學習應遵循認知規律：由易到難，循序漸進，貼近學生的“最近發展區”。中學生的學習情緒不穩定，毅力不夠，碰到難題易畏縮后退，因此，聽力訓練宜從“易”入手。重視聽力基本功的訓練，為學生創設寬松、平和的環境，訓練時讓學生自己認識錯誤，糾正錯誤，讓其感受到“易”，從而增加“自信心”。

2．注重語言知識的正確傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，讓學生打好語音基礎，對提高學生的聽力水平會起到事半功倍的效果；其次，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等朗讀技巧，朗讀技巧的培訓和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能見成效。學生學習詞匯時要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不容易遺忘，而且對于會讀能拼的單詞，自然會聽而知其義。

3．聽與說、讀、寫相結合

首先，聽與說是不可分割的整體，教師應用英語組織課堂教學并鼓勵學生利用課內外一切機會說英語，自己說別人聽，別人說自己聽，共同提高；其次，對文字材料邊聽邊讀，增強語感，辨別語流，聽讀結合能使詞句的音、形、義在記憶中迅速統一起來，而且聽力的好壞往往與閱讀的多少有關，書讀得越多，對常用詞語就會越熟悉，就會逐步學會用英語思維，從而促進聽力的提高；最后，聽寫練習是提高學生聽力水平必不可少的環節。聽寫是一種限時性強、輸入量大，需要高度集中注意力與充分調動語言知識的強腦力勞動過程。開始聽基本單詞、詞語和簡單句型進而聽寫課文，直到可以訓練聽寫與課文難度相當的文字材料。

4．寓聽力訓練于日常教學

訓練學生聽力與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法；教師還應當在新課標的理念指導下，結合學生的實際語言能力，選擇難易適中的語言材料，教科書上不適合的部分堅決拿掉，注意材料的生動有趣，收集新的、貼近學生生活的口語材料。把精讀和泛讀緊密結合起來；在日常教學中，還應注意讓學生了解和熟悉英美文化背景知識，如歷史、地理、社會知識、思維方式、社交禮儀、價值觀念、禁忌幽默和文化習俗等；要充分運用現代媒體優勢，整合教育資源，利用各種視覺和聽覺手段，豐富教學內容和形式，運用網絡、電影、電視節目中的音畫，有效地把視與聽結合起來，寓教于樂，給學生提供聽的實踐，使學生體驗到聽的樂趣，增強成就感。

三、結 語

提高聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師教會學生有效的方法。如果我們能調動起學生的熱情，課內與課外相結合，精聽與泛聽相結合，訓練與娛樂相結合，持之以恒，相信心血不會白費。

【參考文獻】

1.黃石主編《中學英語聽力與實踐》 山西教育音像出版社，1987年

2.顧曰國主編《英語教學法》 外語教學研究出版社，1997年

3.張厚粲主編《心理學》 中央廣播電視大學出版社，1986年

4.《英語課程標準》教育部 北京師范大學出版社