地理教學中，遷移能力的培養

高考改革中，對學生的能力要求已不再局限于知識和原理的理解，而是對原有知識的重組、遷移、聯系與歸納，還對有圖象的分析、判讀，對區域的把握以及解決實際問題的能力等。于是在歷年的高考試卷分析中，我們經常會看到這樣的結論：“學生運用知識的能力較為薄弱?！边\用知識的能力包括知識的遷移能力。高考試題呈現的材料基本上是陌生的，但透過材料考察的內容還是地理的基本原理、規律和現象。高考時在很短的時間內，怎么能快速反應出試題所考察的內容呢？關鍵是在平日教學中，注重培養學生的知識遷移能力。

一、改變傳統教學方法，正確使用教材，培養遷移能力

新課程標準下，教材的功能已經發生了變化，從過去的學習教材變成了今天的運用教材。教學時不必再拘泥于教材。教材的編寫基本采用案例的方式，尤其是地理必修三，完全采用案例的方式來說明地理現象、原理、規律。教學時應注重學生思維能力和方法的培養，從案例的分析、探討中，掌握分析地理現象的原因，提出解決問題的步驟與方法。例如《荒漠化的防治》一節，教學中引導學生分析荒漠化發生的自然原因與人為原因，然后根據原因一一對應地尋求解決的方法，如荒漠化的根本原因是人口的激增，不合理的經濟活動，所以解決的措施是控制人口的增長；過度的樵采即對應解決農牧區的能源問題，過度的開墾即對應合理利用土地，調節農、林、牧用地……不再拘泥于死記硬背，學習、記憶才會變得更加輕松。同時在學習過程中學生不僅掌握了西北荒漠化的知識，而且關于生態環境問題原因的分析，治理的方法、措施，也已經建立了一定的思維模式，學會了知識的遷移，因為學生在案例的學習、研究中掌握的是分析問題和解決問題的方法。

二、多聯系生活，運用地理原理、規律分析身邊的現象，養成遷移的習慣

地理知識源于生活，也應該在生活中得到應用。在教學中應注意把地理知識與當地日常生產、生活等實際問題聯系起來，引導學生用所學的地理知識認識家鄉的自然條件和經濟結構，評價經濟發展的現狀和存在的問題，探討趨利避害的措施，讓他們認識到地理知識在現代生產、生活中的重要作用，體驗到地理知識活學活用的樂趣。這樣既可以提高學生對地理的學習興趣，又能讓他們把所學知識變成將來參加家鄉建設的基本技術，學以致用，從而實現理論與實踐的結合，將課本知識遷移到實際生活和熱點中去，學生在潛移默化中便具備了遷移能力，把地理知識學活了。例如，窗外雪花飄飄，個別學生溜號，對此現象不加批評，而讓所有的學生看雪景，用地理知識回答下雪的原因，對農業的影響，應該采取怎樣的措施呢，把枯燥的知識生活化，既提高了學生的學習興趣，又培養了學生的知識遷移能力。

三、抓住題干的主體，明確遷移的內容

新課改的試題基本以材料的方式呈現，材料都是新的，可能會讓學生一頭霧水，影響答題效果。平時應培養學生透過現象看本質的學習方法，培養學生知識的遷移能力。例如2010年寧夏高考題，“閱讀材料簡述廣西桑蠶業發展的優勢地理條件”，其實質是分析農業的區位條件，只要明確農業區位的分析思路，再結合材料回答問題，非常簡單。

四、歸納知識，為遷移作準備

明確了試題考查的內容，怎樣去回答問題呢？教學中，教師應該引導學生歸納地理知識，構建完整的知識體系。歸納、概括的程度越高，規律性越強，遷移的相對性就越大。知識的概括化過程就是對主干知識的提煉和知識體系的構建過程。例如，描述河流的特征，通過學習把握河流的特征，包括水文、水系兩個方面，水文指的是河流的動態變化，如水量、水位的季節變化、汛期、結冰期……水系指的是河流的靜態特征：發源、入海、支流、流域面積……頭腦中形成了了清晰的思路，結合圖表、材料、區域特征，抓住主要內容即可。

即使是新課改，教學也不可避免圍繞考試而進行，學生的能力是有差異的，但只要堅持下去，學生在能力提高的同時會慢慢體會到學習帶來的樂趣，這也是我們教師的努力方向。