淺談中學生“口語表達”的課堂訓練

【摘 要】

中學語文教學中“說”的訓練是培養(yǎng)學生素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，依托教材，充分利用現(xiàn)有的說話資料——課文——來多方面地強化學生“說”的訓練。

【關鍵詞】

口語訓練 復述 品評 口頭作文 情境激發(fā)

教育家葉圣陶說過：“語言文字的訓練‘聽、說、讀、寫’四個字中，‘說’字最重要，‘說’的功夫差不多了，其余三項容易辦了。” 而學生隨著年齡的增長、年級的升高，他們就會越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說了。要改變學生“不敢說、不想說、不會說”的局面，就要通過一定的手段來提高學生的口語表達能力。如課前五分鐘的訓練、課堂教學中的口語表達訓練、課外活動中的訓練都能在一定程度上提高學生的口語表達能力。本文重點談談課堂教學中的口語表達訓練。

一、感悟教材——以復述來訓練說話能力

教材中的課文大多是膾炙人口的文章，需要不斷的讀、不斷的悟。如果讀中感悟、理解主要借助于內(nèi)在言語進行的話，那么將讀的結(jié)果表現(xiàn)出來就必須把內(nèi)在的言語轉(zhuǎn)化成口頭語言。而內(nèi)在言語作為閱讀中的思維媒介，也只有通過外在的言語的訓練才能得到提高，因而通過“說”的訓練，進一步地感悟教材，領悟教材，就顯得十分重要了。在課堂教學中，我們經(jīng)常以復述的方式，以說導讀，將讀與說結(jié)合起來。復述實質(zhì)上是一個信息輸入后的再輸出過程。由于它必須建立在認真閱讀的基礎上，故可以加強學生對課文內(nèi)容的感悟理解。因此，這是一種極好的說話訓練方式。

二、依托教材——以品評來訓練說話能力

聽后評論是在復述訓練的基礎上的一種較高層次的說話訓練方法。在說話訓練中，注重培養(yǎng)學生理解別人講話的能力，能準確地抓住別人說話的要點，乃至言外之意。因此，可借助課文教學，訓練學生學會篩選、判斷、概括別人說話內(nèi)容的方法，并讓他們有針對性地有條理性地闡述自己的意見和主張。如，我在教的《祝福》一課時，首先讓他們復述故事，然后要求從復述的內(nèi)容里提出你所獲得的信息，就此對這位同學的復述作出評價。這樣既訓練了他們復述的能力，又訓練了他們評價的能力，同時糾正自己可能會犯的錯誤。

三、借鑒教材——以口頭作文來訓練說話能力

我們知道，說話和思維是互為條件、同時進行的。訓練說話，思維必然得到訓練。話能說得娓娓動聽、頭頭是道，思維必然流暢嚴密。有這樣的基礎，用文字來表達也必定會是一篇好文章。因此，就應加強口頭作文的訓練，用“說”來架起課文與作文之間的一座橋梁。口頭作文是以“說”的方式進行“文”的訓練，它必須有“文“的特點和結(jié)構，不能是只言片語，更不能雜亂無章，它更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。口頭作文包括想象敘述、連詞造句、口頭改編、即興作文、看圖說話、答記者問、自我介紹、模擬導游、典故新說等等。

口頭作文的步驟大致可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：

設題：分供描述抒情的話題和供思辯創(chuàng)新的話題兩種。要注意問題的提出不能太匆忙直率，可根據(jù)材料的思想情感特征靈活地引入，也可借助一些資料、實物或多媒體課件來創(chuàng)設問題情景，形成強烈的懸念，以打開學生的心扉。

導思：引導學生開拓思路，并留足時間讓學生討論、思考。要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，盡量多角度啟發(fā)學生，要注意把握點撥的尺度，讓學生有所啟發(fā)，又不把話說盡。可讓學生獨立思考、分組討論或自由討論。

表述：學生獨立發(fā)言。要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，講真話，講別人沒講過的話。同時又要注意盡量用口頭作文的規(guī)范來要求學生，注意觀點鮮明，結(jié)構完整，層次清晰，表述清楚，語言流暢。

評論：對上階段發(fā)言進行評判或辯論。要注意創(chuàng)設一個民主、平等的氛圍，鼓勵爭鳴。注意啟發(fā)，注意不同發(fā)言的銜接過度。又要注意課堂紀律的控制，教師還要注意記住學生的一些觀點，以備總結(jié)時更有針對性。要態(tài)度友好、反應機敏、控制有度，象一位出色的電視節(jié)目主持人。

總結(jié)：教師充分揭示題材內(nèi)涵，解決問題，并對學生發(fā)言作出總結(jié)評價，對一些有創(chuàng)造性的觀點應多加鼓勵。

四、鉆研教材——設問激疑，以情境激發(fā)興趣

“石本無火，相擊而發(fā)靈光”。設問激疑會大大激發(fā)學生的興趣和求知欲，開啟他們的心智，培養(yǎng)其多種思維能力，但一定要精心設計，牽一發(fā)而動全身，講究激疑藝術。我們要始終堅持一條標準，情境設置的好壞，全看學生的反應，設計亮出后，大多數(shù)學生或頷首心領，或微笑意會。稍作思考或提示后，就躍躍欲試，這就是好設計；反之，學生一臉的迷霧，一幅苦相，不肯抬頭，設計便宣告失敗，就不能把學生當作鴨子逼到架上去說話。如以下幾例，就 是被證明是好的設計。

《綠》：作者為什么要給梅雨潭起了個“女兒綠” 的名字，而不稱其為“祖母綠”呢？

《病梅館記》：歷代許多以梅為題材的藝術品大都取“梅以曲為美”的構想，美術史上主張“曲線美”的也大有人在，為何龔自珍對當時人們以曲為美的品梅標準大加抨擊呢？

《藥》：夏瑜為革命犧牲，他媽媽為什么反要“現(xiàn)出些羞愧的顏色”？“羞”在哪里？“愧”在哪里？該不該“羞愧”？為什么？

除了要講究設問激疑的藝術外，另外在學生說話前應多啟發(fā)，如：“誰能說給老師聽聽？”“我們比一比誰說得好！”“×××同學，老師很想讓你來說，你愿意嗎？”……這樣，創(chuàng)造一種民主、和諧的氛圍，使師生之間的心理距離縮短了，為說話的進一步進行作好了鋪墊。葉圣陶說過：“務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”教師設疑啟發(fā)，由學生獨立思考后，鼓勵他們大膽陳述自己的見解。既活躍了課堂氣氛又為學生創(chuàng)造了樂學的心境，避免了填鴨式的滿堂灌。對于一些有爭議的問題，可讓學生展開討論。《學記》上講：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”多數(shù)同學有著強烈的自我表現(xiàn)欲，引導學生展開討論，甚至激烈的爭論，對學生的口才、學習都大有裨益。

語文的外延等于生活的外延。學生的口語表達能力主要是從學校、家庭生活和社會實踐中發(fā)展起來的。教師要努力創(chuàng)設口語訓練的條件，激發(fā)學生說話的欲望，豐富口語的文化內(nèi)涵，讓他們敢于張嘴，樂于張嘴，善于張嘴。

【參考文獻】

[1] 程必榮.《依托教材抓好“說”的訓練》[J]. 《中學語文教學》，2006年，第2期：46頁.

[2] 趙淑娟.《課堂教學中的口語表達》[J].《濟南教育學院學報》，2003年，第1期：21-22頁.