我眼中的有效課堂教學

近日，筆者在中國繼教網看到一篇題為《老師，請把課堂還給學生》的教育教學故事。文章如下：

“課堂要以學生為主體”。從我踏上講臺的第一天起，這句話就時時被人提起，幾乎在每一本書與教學有關的書上都能找到這句話。零八年畢業的我，或者領悟能力太差，或者教學技巧不足，直到今年我才真正領悟這句話的含義。

從學生到教師，一路走來，我一直是一個勤奮、負責的人。所教的學科、所帶的班級整體來講還算不錯。可是我知道，那是我付出了心血和時間的結晶。認真備課、認真上課、認真批改作業，無怨無悔地付出。可總是感覺苦和累，體會不到做教師的絲毫快樂和幸福。我自己心里知道，自己的付出與學生的表現并不成正比，那問題到底出在哪呢？

認真審視自己，我發現，自己完全把自己當做了保姆。那些高年級的學生已經不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事情。而我，卻一直做著越俎代庖的“傻事”！相反換來的卻是學生的逆反心理，教師管得也太多了。今年我們學校實行教育改革，我才恍然領悟到一句真理，課堂不再是教師主宰的課堂，而是學生的課堂。

其他暫且不論，就那課堂教學來說吧。

我想，許多年輕的教師一定和我一樣，犯過同樣的錯誤：生怕學生掌握不了課堂教學的重點，生怕難點學不明白，在課堂上就滔滔不絕地講，一遍又一遍，嗓子都累啞了，還是執迷不悟地講！事實上，我們所講的僅僅是我們所理解的，學生們未必能理解；如果他們都理解了，不至于測試的時候還會出錯。我們所強調的，僅僅是我們所看重的，學生們未必會接受。于是，你便發現，盡管一個知識點我們已經強調了好多遍，可考試時，學生們仍然會出錯。因為，我們沒有把學生放在眼里，只是一直在強調自己的意志罷了……

課堂上，為了省事，我總愛叫那些成績優秀的學生回答問題。結果，他們的確掌握得不錯，可是班上絕大多數學生都沒有明白是怎么回事！實際上，并不是每個學生都能落落大方地站起來，然后精彩地對我們的問題做出回答。這并不重要，重要的是他知道了，這節課他才是主人公，他應該有能力對問題發表自己的見解。現在的課堂上，我只做一個引導者，具體的問題的提出以及解答我都悉數交給了學生，不能解決的情況下，我再進行精講點撥，一個學期下來，學生們愛學習了，也更愛提出疑問并解決問題了。

經過我的一番“改革”，我的課堂上，學生們的參與意識更加強了，對于難點和重點的學習，他們的掌握就更牢靠了，最重要的一點就是，學生們都從內心喜歡上了我的課了；對我而言，我的課上得輕松多了，以前的輕快的嗓音又回來了，我體會到了教書的快樂和幸福，真可謂“一舉多得”。這是我在教學中的一點收獲，與各位同仁共享。（摘自徐娟老師的教學故事，有刪改）

不言而喻，經過徐娟老師一段時間的教學后，學生獲得了很大的進步和發展。我們說這樣的教學是有效的。有效教學的核心就是教學的效益。也就是說，學生有無進步或發展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認不認真、辛不辛苦，而是指學生有沒有學到或學生學得好不好。如果不想學或學了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，學生學得很辛苦，卻沒有得到應有的發展，也是無效或是低效教學。

對有效課教學的理解，我們還可以從下面的實例里得到答案。美國耶魯大學的門口兩側有一組浮雕，描繪的是教師給學生上課的情景，一組是臺上教師侃侃而談，臺下學生昏昏欲睡，另一組則正好相反，教師酣然人夢，而學生卻在臺下爭辯得不可開交。應當說，兩種課堂教學都不是我們期望的理想狀態，但如果非要從中比個高低，哪個更接近有效教學標準呢？通過以上對有效教學的闡釋，結果不言自明。

由此可知，究其本質，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。那么，作為一名數學教師，如何把握課堂教學的有效性呢？

1．關注進步或發展。這里所說的關注“進步或發展”，指的是學生的進步與發展。要想更好地關注學生的進步與發展，首先要求自己要有“對象”的意識，教學不能唱獨角戲，離開學就無所謂教，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發展是全人的發展，而不是智育或數學的發展，我們千萬不能過高估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2．關注教學效益。這就要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時，既不能跟著感覺走，又不能簡單把“效益“理解為“花最少的時間教最多的內容”。不能滿堂灌，不顧學生的接受能力。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教授內容的多少，而是取決于在單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3．關注教學反思。回顧以往的教學，課堂教學結束后，我們往往忽略了教學反思。現在抑或將來，我們都要不斷地反思自己的日常教學行為；反思在備課過程中對教學活動內容、教學理論、幼兒學習方法的認知變化；教學活動設計的落實情況和所出現的相關問題，探究問題發生的原因和解決方法；對教學活動設計中精心設計的環節，尤其是對以前教學活動方式進行的改進，通過實際教學活動的反饋，改進的效果如何；如果讓自己重新上這次教學活動，會做哪幾方面的改變；當時聽課的教師或者專家對自己這次教學活動有什么評價，對自己有什么啟發等。要持續地追問什么樣的教學才是有效的，我的教學有效嗎？

此外，需要我們把握和關注的還有很多。如有效教學的可測性和量化等。有效教學也是一套策略，這就需要我們在教學的準備、教學的實施和教學的評價方面，面對具體的情境出現的問題，能很好地做出相應的決策。由此看來，今后有效課堂的實施任重而道遠。