淺談初中歷史教學反思的途徑

所謂教學反思是指教師為了實現有效教學，對已經發生或正在發生的教育教學活動以及這些活動背后的理念和假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，并且在思考中發現所遇到的問題，積極尋求多種方法來解決問題的過程。也就是說，反思性教學其實就是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。隨著新課程的實施，教師的專業成長越來越受到人們的重視，教學反思有利于教學水平的提高，促進教師的專業成長。歷史教師應當加強課堂教學的反思，以盡快適應新課程的要求和教師專業成長的需要。

具體來說，做好教學反思有以下幾點意義：一、發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善，不斷提高；二、教學中的總結提煉“靈光閃現”，使之成為穩定的理性行為，使教學過程更加精彩紛呈；三、通過對學生學習表現的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性；四、通過對自身行為剖析，更加理性地認識自我，教師能更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值；五、課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，教師通過課后反思不但可以獲得許多寶貴的教學經驗，用以指導教學，而反思過程本身又能有效地提高教師自身的研究能力。那么，在初中歷史教學中如何進行有效的教學反思？我認為，可以嘗試以下幾種方法：

一、反思教學行為

新課程背景下，歷史教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新自己的教學理念。如，長期以來，歷史教學目標總是定位在增進學生的“事實性”知識(具體的歷史人物、歷史事件、歷史現象等)方面，相對而言，有關史學的“程序性”知識，如歷史解釋的多元性、因果關系、變遷和延續則往往被忽略。其背后或許有著這樣的假設：十幾歲的學生只要具備足夠的“事實性”知識，隨著年齡增長，自然而然就會理解、運用那些“程序性”知識；學生年齡尚小，那些史學概念與方法非他們所能領會，無須過早傳授。然而，臺灣的一項研究顯示，“(事實性)知識的增長與兒童思考能力的提升并無直接關系”，因此，在歷史教學中，除了引導學生掌握重要的史實之外，適當傳達一些歷史學的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學的核心應當是發展學生對于歷史問題的思考能力和改進學習方法。要轉變教學理念，歷史教師就要了解歷史教學研究的動態，加強對歷史教學理論的研習。

二、搞好案例研究

案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。除了反思自己的教學案例之外，研究他人的案例，特別是一些優秀教師的典型案例。

三、寫好教學后記

可以記錄以下內容：一是成功的做法。如形象貼切的比喻， 巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，激發學生思維的提問等。二是失敗之處。即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容（如所舉實例，所選習題）記錄下來，使之成為今后教學的教訓。三是教學機智。即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記錄下來，供以后參考。四是學生問題。即記錄教學過程中學生的迷惑點，學生在作業中暴露的欠缺點以及考試中出現的失分點。五是學生見解。六是教學心得。教學后記所記錄的內容雖然很多，但不需詳細記載，特別注意的是記載一定要及時，否則容易忘記。

四、上好研討課

研討課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助研討，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互研討、觀察、切磋和批判性對話，有助于提高教師教學水平。研討課，教師具有最佳的研究條件。課后，聽課教師應與授課教師及時交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。

五、開設教師論壇

學期初制定好活動計劃，每兩周確定一個研究主題，同科目的教師們聚集在一起，在聽取主講人的發言后，針對教育教學中發生的現象和問題，發表各自的見解和意見，共同討論，互相幫助，共同提高。每參加一次教師論壇，都應寫一篇心得體會。

六、觀看自己的教學錄像

教師可請同事幫忙，將某一節課完整地攝制下來，然后進行回放，覺得很特別的畫面可定格下來，反思為何當時會這么做，這么做是否妥當，下次可以怎樣改進。教學錄像可以讓教師找出課堂上經常出現的肢體行為和言語行為的問題，在看錄像的過程中，教師可能暴露出自己在課堂上經常盯著課本或教案看，一直注視著某幾個學生，在板書的時候經常擦擦改改等許多毛病或教學設計、教學過程中的問題，還可以觀察自己是否經常微笑，這些行為上的教學形象問題透過錄像回放就可有所改進。

七、指導學生學會反思

歷史課程標準提出了一系列教學活動建議，其中特別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查需要通過合作學習才能解疑。合作學習的研究表明，合作能有效調動參與者的積極性，充分發揮個人的聰明才智，開拓高度的求異思維，從而創造性地解決問題。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，進行深層次的思考。

總之，“教學反思”這一環節使歷史教師的教學工作不再是簡單的循環重復，而是在每一次循環重復中得到不斷提高和升華。在“思”中學習，在“改”中探索，這應當成為我們教師教學工作中必不可少的部分。進行教學反思是提高教學質量的有益嘗試，也是歷史教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。