高中地理課堂中如何創(chuàng)設教學情境

自新課程標準實施以來，高中地理課堂中教師越來越注重綜合利用多種教學手段，營造濃郁的學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的求知心理，引導學生積極主動地參與課堂學習。筆者在高中地理教學實踐中，努力創(chuàng)設課堂教學情境，取得了較好的教學效果。

一、創(chuàng)設趣味性情境

創(chuàng)設趣味性情境時，教師可通過創(chuàng)設趣味性的教學情境，吸引學生的注意力，營造課堂懸念，從而激發(fā)學生的學習興趣。教學實踐中，一般可采用播放視頻、講述諺語故事、描繪神話傳說等形式。

在學習“地形對交通線路分布的影響”這一部分內容時，筆者在讓學生講述愚公移山的故事、肯定愚公精神的基礎上，設疑讓學生思考：當初的愚公為何要移山？如果是現在，愚公還需要移山嗎？為什么？愚公移山是一個人所共知的故事，學生非常熟悉，再用“穿越”的方法思考過去的問題，學生的興趣很濃。很容易分析出當年愚公移山的原因是交通不便，山地地形阻礙了當地的交通。而現代社會，隨著科學技術的進步，人類掌握了越來越多的工程技能，能夠在崇山峻嶺和大江大河上修建現代化的交通設施，愚公自然不用移山。有了這樣的分析，學生很容易得出結論：自然條件下，地形對交通線路的分布影響很大；隨著科學技術的進步，社會經濟因素逐漸成為交通線路選擇的決定性因素。

趣味性很濃且與課題結合得很緊的故事情境，讓學生產生了濃厚的學習興趣，大大提高了課堂學習效率。需說明的是，很多教師誤以為創(chuàng)設趣味性情境適宜于在導入新課時使用。進入課堂正題后，即為“講經布道”階段，不需要再創(chuàng)設這樣的趣味情境。這樣的看法大錯特錯的。趣味性情境的有利之處是吸引學生的興趣，將學生在課堂中的無意注意轉化為有意注意。因此在課堂內的任何環(huán)節(jié)都可以創(chuàng)設趣味性情境。

筆者曾在讓學生們探究“地球上存在生命物質的條件”這一問題時，播放了電影《阿凡達》片段，用發(fā)生在潘多拉星球上的科幻故事，引導學生思考存在生命必須具備的條件。用學生感興趣的電影舉例，大大激發(fā)了學生探究該問題的興趣，學生們在探究完地球上存在生命的條件后，進一步探討在宇宙中有沒有真正的地外文明存在的可能。課堂中學生們各抒己見，取得了很好的教學效果。

二、創(chuàng)設生活性情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。”這揭示了一個認知規(guī)律：直觀形象的事物可以使抽象的知識具體化，有利于學生的感性認知，并為理性認知打下基礎。

創(chuàng)設生活性情境時，可舉出生活中的種種自然、社會現象，以真實準確的數據，讓學生運用所學地理知識，分析推理其中蘊含的地理現象。因為生活性情境真實、形象可感，易于培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，可幫助學生形成正確的地理觀。

由于筆者生活當地處于長江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬會出現梅雨天氣，梅雨過后出現伏旱天氣，夏秋季節(jié)又會受到臺風的影響。所以，在學習“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內容時，筆者引導學生回想并描述每年這段時間本地的天氣狀況，通過切身感受分析這些天氣的形成緣由。把生活中的天氣現象作為教學素材，大大激發(fā)了學生的研討興趣和求知欲望，便于學生掌握這些常見的天氣系統(tǒng)帶來的天氣狀況，更便于學生樹立科學的、正確的環(huán)境觀。

生活中的地理現象，拉近了學生和地理科學的距離，使學生在學習中增強情感體驗的同時，順利實現了知識的遷移理解和應用。在教學中，我們還可以帶領學生走出教室，走近家鄉(xiāng)典型的地理現象，實地觀察具體的環(huán)境，運用所學知識揭開自然現象背后的奧秘。

三、創(chuàng)設思辨性情境

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師讓學生探討問題創(chuàng)設的表面矛盾實則蘊含地理科學知識的背景性情境，可以讓學生進入“憤”“悱”的狀態(tài)，讓學生產生創(chuàng)造、思考問題的沖動，更好地讓學生探究、研討地理問題。

如學習“臺風”相關知識時，很多學生都認為臺風所經之處都是狂風暴雨。筆者設置了一個問題：臺風所經之處，是否都是狂風暴雨呢？通過仔細冷靜的分析，學生明白了：臺風是發(fā)源于熱帶海洋表面的熱帶氣旋，其中心氣壓值極低，水平方向產生的氣壓差極大，導致空氣旋轉上升速度非常快，加上水汽充足，自然會帶來狂風暴雨的天氣。但是，由于中心氣流旋轉上升速度快，在慣性離心力的作用下，導致臺風中心地帶即臺風眼區(qū)空氣反而下沉補充，從而形成晴空萬里的景象。

教學中這種無疑、設疑、解疑的過程，易于讓學生進入“憤”“悱”的境界，進而進入主動、積極探究學習的狀態(tài)，學生在發(fā)現問題、解決問題的過程中既拓展了思維，培養(yǎng)了分析問題的能力，又掌握了知識。在生疑、解疑的同時，也感受到了求知的趣味與快樂。

正如上述案例，創(chuàng)設思辨性情境的關鍵在于教師在貌似無疑處設疑，備課時多進行逆向思維，從某個相反的角度去思考問題、設置疑問，才能做到于貌似無疑處設疑。這樣的設疑，更容易激發(fā)高中生的探究心理，進而形成思辨性情境。

高中地理教學中唯有通過創(chuàng)設各種教學情境，把枯燥的地理知識轉成了一個個活生生的問題，才能不斷激發(fā)學生學習的熱情，不斷喚起學生的求知欲，不斷引導學生進入學習、探究的狀態(tài)。這樣的教學，才是有意義的教學；這樣的課堂，才是高效的課堂。