淺談英語課堂教學的策略

教好任何一門課，方法都很重要，而英語作為一門基礎工具學科，其教法尤為重要。眾所周知，新課改已經對英語課程和教材進行了反思，教材不再是教師的“圣經”，我們要以學生為中心，開發學習資源，學會“用”教材而不是“教”教材。

一、教師要注意角色的轉變

課堂結構要從以教師為主體向以學生為主體轉變，建立起教師指導下的以學生自主學習為主的課堂結構。教師在進行課堂教學的過程中，主要是“引導者”“演講者”“控制者”“監督者”“協助者”，比如在小組學習之前，教師就是一個“引導者”，要告訴學生明確的學習目標、活動要求、活動時間安排，甚至可以請幾名學生配合教師向全班進行示范，以便讓學生知道如何進行活動。

二、進一步激發學生的學習興趣，培養創新能力

俗話說：興趣是最好的教師。沒有興趣，即使是最簡單的知識也難以掌握，更不用說創造了。教師在課堂上要盡量開展豐富多彩的口語對話活動，激發學生的學習興趣。同時，加強學生的主人翁意識，利用課堂所學知識，促使學生創造性地開展活動，在活動中全面提高自己的聽、說、讀、寫能力，以提高交際能力。

（一）啟發學生發現問題的能力

發現問題是解決問題的前提，人的思維活動始于有待解決的問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！鄙朴诎l現問題，才能提出問題，思維活動才能得以展開。

教師在日常教學中，要經常引導學生觀察語言材料的異同，鼓勵學生提出問題、解決問題。

（二）課堂上盡量使用英語教學

英語是一種語言，而語言是人與人溝通的橋梁，所以鼓勵學生開口、增強學生的信心是教師最重要的工作。創設情景、鼓勵學生積極參與課堂活動。在口語表達中，學生難免會犯許多諸如不定冠詞、物主代詞等語法錯誤。說英語的目標是流利，寫作的目標才是準確。因此，學生課堂口語錯誤，應當在活動結束后書面糾正，也可以及時重復正確句子，而不是批評。

三、注重發散思維，發展創造思維

在創造思維活動中，發散思維起主導作用。發散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性。在英語教學中，教師可以通過詞匯、句型等讓學生進行發散思維。

作為教師，對學生的教育應該是授之以漁，而不是授之以魚。培養學生的思維能力，尤其是發散思維和創新思維能力，是培養學生終身學習的能力。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求學生要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情景，給予每名學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。

四、巧妙設疑，營造創新氛圍

教師應具有創造性地駕馭教材的能力，鼓勵學生質疑，對于那些平時特別是課堂上敢于發表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其討論，加以引導，并糾正其錯誤觀點。應該在啟發、引導學生的質疑中培養學生的積極思維和善于思考的創新精神。

“授之以魚，只供一餐；授之以漁，可享一生?！蔽覀円淖儌鹘y的教學模式，真正做到有的放矢，為每個學生的發展提供合適的土壤，使課堂變成師生、學生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主角，為他們終身學習打下良好的基礎。

作者單位：河南省偃師市山化鎮第五初級中學