習作，一個別樣的生命在成長

摘要：作文教學是培養學生良好個性發展過程的重要組成部分。針對目前作文教學的現狀，本文提出如何將作文教學與培養學生良好個性發展相聯系的可行性操作策略——即“親近生活，記錄生活”“展開想象，創新作文”“傾訴心靈，快樂作文”三步曲。

關鍵詞：作文教學；個性培養；記錄生活；創新作文；快樂作文

曾經有人這樣戲謔現在的學生寫作文：“提起作文直搖頭，看見題目皺眉頭。橫眉冷對作文本，俯首干啃鋼筆頭。”其實，無論對學生，還是對教師來說，寫作都是一件難事，學生苦于“沒東西可寫、不知道怎么寫”，而教師也處于“不知道怎么教”的困境。在長期應試教育的環境下，作文教學很難走出模式化、套路化的老路。因此，學生習作興趣不能被有效激發，習作能力不能有效提高，而這更是對學生良好個性發展、人格培養的阻礙與戳傷。作為一名一線語文教師，面對這樣的狀況，筆者不禁陷入深深的思考中，我們的作文教學究竟怎么了？

我國著名教育家葉圣陶先生曾一針見血地指出：“小學作文教授之目的在于學生能夠以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤?！边@就是小學作文教學的最終目的和要求?！白魑木褪钦f話，用筆來說話?！蹦敲?，在大力提倡張揚個性、鼓勵大膽創新的今天，怎樣讓學生“用筆來說話”、敢于表達自己內心最真實的世界，與心靈零距離“對話”，寫出富有個性的習作呢？我結合自己平時的有效做法，談一些淺見。

一、“親近生活，記錄生活”——良好個性培養的基礎

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不歇。”文章是生活的反映與再現，生活是作文的不竭之源。學生作文的思想、觀點、情感等構成文章的一切元素皆來自生活，積累于生活。脫離了生活，作文猶如無源之水，無土之木，更談不上它存在的意義與價值。

1.“記錄生活”兩步曲

為了使學生文章里的“溪水”流個不停，作為教師，要設身處地從學生角度出發，讓學生在五彩繽紛的生活中、在豐富多彩的活動中，品味樂趣、發現原味。但怎樣使學生作文的“活水”源源不斷呢？

（1）走進生活， 積累素材

寫作源于生活又高于生活，最終又服務于生活。有了生活中的點點滴滴寫作文才能“如魚得水”。“兒童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的事情?！焙⒆佑衅洫毺氐摹耙暯恰保钪械囊蝗艘皇?、大自然的一草一木，對于他們來說都是新鮮的，充滿了強大的吸引力，這些都可以成為作文的素材。

不經意間的一句話，也能成為學生作文時的取材，這是我以前從未想到的?！啊痢痢林等瘴易罘Q心滿意！”正是由于這一句話，這名學生通過作文向我表達了她心里最真實的想法。一個平時工作認真負責但膽小內向的女同學，在文章中告訴我她聽到這話時的心理感受，以及她會不斷提高自已，做好值日工作，不讓老師失望的決心。我看了她的作文后，馬上在全班同學面前表揚了她，從此，她變得比以前大膽活潑了，同學們也更明白了“萬事皆可入文”的道理。同時，我還讓同學們發揮看、聽、說等多種感官走進生活。于是，一篇篇生動活潑、有血有肉的好作文就誕生了。

（2）開展活動， 豐富材料

愛動是小學生的天性，也是他們認識社會的基礎。他們對豐富多彩的活動總是充滿了無限的期待。無論是班級活動、學?；顒?、課外活動，他們總是會為之欣喜若狂。因此，他們需要教師有目的、有計劃、有組織地開展多項活動，以此豐富寫作材料。比如，當春暖花開的時候，我帶著學生來到操場放風箏；在秋高氣爽的時節，我們到區勞動教育實踐基地參加豐富的活動。

生活處處皆文章，只要你寫心里話，家事、國事、天下事，事事可論；只要你吐真情，師長、親朋、同學，件件可敘。

2.“記錄生活”的要求

（1）熱愛生活，敞開心靈，做生活有心人

生活是豐富多彩的，每個人的生活都是不同的，完全不同的生活便是寶貴的寫作材料。葉圣陶先生在給《小學作文報》的題詞中寫道：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話、空話、套話。”作文就是做人，寫作就是寫人生。有的學生認為自己的生活面太狹窄，感覺“巧婦難為無米之炊”。其實生活時時處處有精彩，要善于發現；平凡之中自有真意，瑣碎細小之中更見偉大。真實的就是好的。

比如在一次學生周記當中，有一位女生寫與某同學鬧矛盾了，很不高興。原因是對方不夠誠信，答應她的事做不到，傷了她的自尊心，也傷害了他們純潔的友誼。但是她還是愿意寬容原諒對方，因為“每個人都有犯錯的時候，只要勇于改正錯誤，正視自己的缺點，珍視同學間的友誼，還是好朋友”。我想這是她內心世界的真實反映，她能這樣敞開心靈用自己的筆說自己想說的話，這就是“記錄生活”。只要寫出了真情實感，那就是作文成功的第一步。只要教師進行適當的引導，就能很好地保持其大膽勇敢、誠實率真、善良寬容的個性特征。因此，如何引導學生“說真話、做真人”是寫作指導的關鍵。

我經常在班上組織引導學生開展“老師，我有話說”之類的寫作活動。比如有同學通過“心靈的表白”坦誠相告自己因為學習不努力而在考試中偷看同桌試卷獲得高分而令大家難以置信的事，因為怕老師責備同學取笑，一直不敢承認錯誤。我認為，像類似“我有話說”“心靈的表白”等寫作形式學生是很愿意接受的，這樣不僅縮短了師生之間的距離，也使學生體會到了應該做真實守信、誠實勇敢的人。

（2）多思善感，做生活的有情人

作為一個平凡人，生活中的一事一物、一枝一節必會引起你的心緒波動。喜、怒、哀、樂，這些是我們生活中不可或缺的調料，有了它們，生活才有了酸、甜、苦、辣，才變得有滋有味?！坝涗浬睢本褪前涯阈撵`深處令你為之所動的事情記錄下來，其中必然有情、有意、有味。不同的人對事物的情感體驗必然不同。葉圣陶也說：“人是生來就懷著情感的核的，如能好好培養，自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結得豐實的果?！币虢Y得果實、享受收獲，就必然要做個生活的有情人。

二、“展開想象，創新作文”——良好個性培養的關鍵

“創新是民族進步的靈魂”，這已經成為社會的共識，因此追求創新也就成為了時尚。“創新作文”是在“記錄生活”基礎上的升華，是“百花齊放，百家爭鳴”，也是充分展現學生個性的寫作大舞臺。

1.自由作文

（1）自由選材，自主擬題

每個人因為各自的經歷、體驗、性情不一樣，作文時就會有各自不同的觀點、內容?！墩Z文課程標準》強調讓學生“自主擬題”，其實質就是讓學生自由選材，因為題目是由題材決定的，有什么樣的內容就會有什么樣的題目。傳統的《知錯就改》《愛惜糧食》……這些題目，聽來千篇一律、毫無生氣，沒有一種讓人迫不及待想要讀下去的欲望，沒有個性，缺乏特色。筆者在教學中，曾嘗試讓學生“想寫什么寫什么，想取什么題目取什么題目”。于是，交上來的作文中一下子多了許多靈氣與智慧，如有《銀幣旅行記》《我想說……》《捕鼠記》《老爸減肥》等，這使我看到了孩子們的童心在閃耀，聽到了孩子們的心靈在歌唱，那是多么的快樂。

（2）自由布局，自由表達

每個人的語言表達能力都是不相同的，我們的學生也一樣。有的孩子詞匯豐富，語言生動，記敘事物細膩、深入；有的孩子思維嚴密，語言準確，表達起來言簡意賅；有的孩子則詞匯貧乏，語病較多，很難流暢地表情達意……作為教師我們要正視學生之間的這種差異。過去，有的作文指導課，教師會出示某些詞語，要求學生在作文中用上這些詞語，于是學生的作文就成了千篇一律的“復制品”。我們應該允許孩子用自己的腳走路，哪怕他步履艱難，哪怕他路途坎坷，只有讓他自由地遣詞造句、表情達意，才能讓他在不斷的挫折與嘗試中勇敢前進。

(3)自主修改

張志公先生提倡：“應當養成學生自己修改作文的習慣?！薄拔恼碌膶懽鳈鄬儆谧髡弑救?，文章的修改權也應當屬于作者本人?！蹦壳?，有的教師喜歡讓學生互批互改，當然這也不失為一種好的方法，可以讓學生學習他人、取長補短。但這樣做的結果是修改后的作文不再是根據作者本人意愿而成的，也使某些學生喪失了修改自己作文的機會。因此，筆者認為，互批可以，互改不必?；ヅ梢灾赋鲎魑闹械牟蛔阒?，接下來的工作則是作者親自下筆對作文的“再加工”，你可以聽取他人的意見，當然也可以依據自己的見解進行修改，而這也正體現了“批評與自我批評相結合”的原則。只有這樣，學生的作文水平才能有切實的提高。

2.想象作文

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象卻概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中心的實在因素，于是便有了“記憶是加法，想象是乘法”的說法。通過多樣的想象作文，可以有效增強和豐富學生的想象力，進而促進學生創造性思維的發展。

（1）充分展示個性，訓練學生想象的獨特性

做為教師，我們要處處注意抓住學生個性化的閃光點，肯定學生獨特的見地，這樣才不至于扼殺學生的個性創新。

如在學習了課文《小馬過河》一文后，我讓學生寫一寫小馬的第三次過河，想象這次它會遇見誰，而這個神秘動物又會怎樣對小馬說，小馬這次會怎么做，結果怎么樣。這次，同學們的作文可謂五花八門、精彩紛呈，都發揮了自己獨特的想象力，字里行間都展現了自己與眾不同的個性特點。

平時，教師可以經常布置想象作文，擅長敘事的同學，可以創作出一篇情節完整、條理清晰的佳作；擅長抒情的同學，可以孕育出一篇語言優美、飽含感情的美文；平時活潑好動、愛幻想的同學，則會用他的小腦袋想象恐龍時代、未來世界等。

（2）以課文為中介，培養學生想象的發散性

如在教了由蘇聯著名童話改寫而成的《七色花》之后，我做了如下教學設計。

師：假如你也有這樣一朵七色花，你準備用它來干什么？

這時，學生就會根據自己對現實生活的認識、感受，寫出自己的見解。

生：還孤兒們以父母；

生：給殘疾人以康復；

生：讓瀕臨滅絕的動物獲得新生；

生：讓沙漠變成綠洲；

生：讓火山變成田野；

生：讓世界永遠和平……

孩子們各抒己見，發自內心地流露出自己的感情。

三、“傾訴心靈，快樂作文 ”——良好個性培養的歸宿

“快樂作文”是我們寫作文的目的，寫作文不應該是一件痛苦的事情，而應該是一個感受快樂、分享快樂、回味快樂的過程。只要以記錄生活、創新作文作為基礎，真正做到“我手寫我心”，讓學生能毫無保留地用筆傾訴自己的內心世界，學生的作文就能變成“快樂的作文”。

1.賞識學生，激發學生作文新動機

大家都認為，“好學生是夸出來的”，其實，好作文也是夸出來的。教師要學會賞識學生。陶行知先生早在半個世紀前就深刻指出：教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。而相信孩子，解放孩子，首先要學會夸獎孩子，沒有夸獎就沒有教育。教育實踐證明，運用激勵的方式，最能調動學生的積極性，可以為實現既定目標提供源源不斷的動力。

教師的評價是教學活動的一個重要環節，它可以讓學生在學習中及時了解自己的學習結果，可以進一步激發學生學習的積極性，對學習動機起強化作用。在對學生的作文評價中，我總是采用以表揚鼓勵為主的做法，比如讓學生上臺讀自己的佳作、鼓勵學生把優秀的作文投向校刊或其他報紙等，哪怕是作文水平有限的同學，我也總是肯定他們的點滴進步，讓他們在享受成功的樂趣中獲得更大的動力，以追求更高的目標。

2.樹立“不為文而文”的作文教學觀

如果有人問：為什么要教學生寫作文？大概所有的教師都會說：“這是教學任務，為了培養學生的寫作能力。”事實上，正是這“教學任務”四個字縮短了教師的目光，使學生為了學作文而寫作文，教師為了讓學生寫作文而教作文。作文當然要寫，但是我們的學生應該脫掉“為文而文”的“緊箍咒”，在作文中獲得快樂，獲得自由。這就要求教師首先樹立“不為文而文”的作文教學觀念。

俗話說：“三分文章七分讀?！敝挥蟹磸驼b讀，涵詠其中，才能領悟文章的內容。讀是手段，寫是目的，只有讀與思，讀與寫融合貫通，才能達到語文學習的“天籟”境界。但我們決不能讓學生為了寫作文而去讀書，我們不能期望他們讀了幾本書后，作文水平就能有明顯提高。在學生閱讀的時候，我們大可不必次次讓其體驗寫作特點。學生在閱讀時自然會獲得一種為讀書而寫作的情感需要。這種事先無預定目的的偶然學習，就是學生輕松讀書的額外收獲。

參考文獻：

1.《朱光潛美學文集》第3卷，上海文藝出版社，1982年2月版，第463頁.

2.《葉圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，1994年版.

3.《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》，開明出版社l995年版.