回眸成長

摘要：新課程明確要求：要培養學生具有持續學習和創造學習的能力。為適應新課改的要求，教師要改革傳統的教學模式，幫助學生養成自主學習的良好習慣，變過去的“要我學”為“我要學”。文章就如何構建“先學后教，自主學習”的教學模式談幾點個人的看法，與同行商榷。

關鍵詞：小學語文；先學后教；自主學習

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0220—01

布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”自主學習的過程是孩子在鞏固知識的基礎上，對新知識的認識和領悟過程；是孩子心靈放飛，樹立自信的過程；是孩子積累經驗，走向成功的過程。“先學后教，自主學習”教學模式是值得推廣和完善的。

一、課前自學，運籌帷幄

哈爾斯曾經說過：“最好的教學方法不只是講清事實，而應該是激勵學生去思索，自己去動手。”有人常說：教師教如紙上寫，學生自學如石上刻。因為自學能培養孩子獨立思考的習慣，能提高孩子動手實踐的技能。孩子在分頭自學的過程中，可以根據自己的實際情況自主確定學習時間、學習內容、難易程度。這樣有針對性的學習，效率自然會很高，印象自然很深。另外，學生在自學的過程中可以不受時間的限制，能針對自己的不足，通過認真地思考、探究，集中全力排解難題，這種自主解決問題的學習品質對孩子今后的發展是很有幫助的。就語文學科而言，通過自學，孩子可以把文本理解得更透徹，把精髓把握的更準確。自主學習習慣一旦作為一種固有的特質在孩子那里根深蒂固，孩子將受益終身。教學實踐中，我為了解決孩子課前自學的盲目性、無序性，為了使孩子在課堂上能穩操勝券，在學習新課前，我都精心設計學案，充分發揮學案導學作用。比如：利用學案布置孩子課前預習，鼓勵他們收集、整理、查閱與所學課文相關的資料（作者簡介、寫作背景、相關或相似篇章等），這是更好地理解課文、把握文章主旨、與作者產生情感共鳴的前提，這樣的課堂效率才有可能實現最大化。由于學生存在差異，我們不能一刀切，不求人人做到（只要有部分學生可以做到就足夠了），此時還需發揮優等生的作用（兵教兵），使學困生在他們的幫助下“跳一跳，摘果子”。即提高了學習效率，又減輕了教師的負擔，同時孩子的團結協作能力也會大大提高，我們何樂而不為呢？

二、課上交流，穩操勝券

為更好地開啟學生思維、發展學生智力，教師要充分利用課堂教學這一主陣地，利用各種教學資源，營造開放式課堂情境，拓展學生自主學習意識、培養學生自主學習習慣、發展學生自主學習能力。

1、創設情境 激趣導入：美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”良好的開端是成功的一半。教師要通過多種手段，營造平等、寬松、和諧的教學情境，使學生在最短的時間內以最快的速度進入學習狀態。為誘發孩子主動學習的動因，教學中，我習慣于根據孩子的年齡、認知水平，圍繞他們已有的認知結構，巧妙借助實物、實情、實例等媒介創設妙趣橫生的教學情境。如在教學《江南》一課時，為吸引孩子的眼球，我收集了江南水鄉的一組圖片，和著優美的旋律，貼切的解說詞，把孩子們帶到了令人神往的江南。面對如詩如畫的江南，有的孩子想高歌一曲，有的孩子想賦詩一首，有的孩子想揮毫潑墨。我給孩子搭建了一個表現自己的舞臺。然后，我順勢告訴孩子，有位詩人，在游覽江南后，揮筆寫下詩一首——《江南》。今天我們一同走進作品，看看他筆下的江南又是怎樣的一番景致。利用多媒體將教學情境可視化、動態化，為學生提供直觀（或間接直觀）的感性材料、創設愉悅的學習情境，再加上教師那些充滿無限生機，賦予生命靈魂的語言，把學生帶入一個難以割舍的世界里，極大地調動了學生學習的興趣，使學生能夠以積極的態度走進新課的學習。

2、自主探索 點撥指導：自主探索的過程是培養學生的持續學習和創新能力的過程。課堂上我把解決學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題作為本環節的首要任務。這一環節，為了使孩子養成主動探究、積極思考、自主學習的良好習慣，我本著學生會的教師不教、學生能獨立完成的，絕不主張合作完成、學生合作能完成的，教師絕不代勞的原則，以“兵”教“兵”教學方式為主。我只扮演一個點撥者， “點”在學生不懂或似懂非懂處，“撥”在學生忽略而與教材重點、難點關系緊密處。如在教學《江南》一課時，四人小組合作讀詩，互相朗讀自己讀得最好的詩句，遇上不理解的地方，用筆標出來，在小組里討論。讀的過程中，引導學生逐層深入，抓住重點，注重聯系。

3、成果展示 總結概括：為了體現教育沒有遺忘，沒有角落，這一階段，教師要對學生展示的成果和思維方式、探求思路和方法等給予尊重，鼓勵人人參與。讓學生在展示、交流、討論、評判中自覺優化學習成果。

三、遷移拓展 決勝千里

遷移拓展是知識的轉化、鞏固與深化的過程。課堂上通過讓學生用所學知識解決同類問題，以獲得不同的經歷和體驗。從而體現了語文的工具性和人文性。如：在教學《孔子學琴》一課時，我讓學生走出課堂，收集講述孔子的其他故事、積累孔子的名言。讓學生聯系自己的生活實際談出自己的感悟，實現教學的最終目標。

“先學后教，自主學習”的教學模式，真正轉變了教師角色，改變了學生的學習方式，提高了學生獨立思考的能力，培養了學生良好的學習習慣。它使優者更優，差者進步，讓他們收獲成功、收獲快樂！