第一次當(dāng)批改作業(yè)組長(zhǎng)

新學(xué)期來(lái)了，我們已經(jīng)是要畢業(yè)的班級(jí)了，老師為了讓我們學(xué)會(huì)互相幫助、自己管理班級(jí)，讓班里的每一位同學(xué)都當(dāng)上班干部，有紀(jì)律班長(zhǎng)、作文組長(zhǎng)、閱讀組長(zhǎng)、批改作業(yè)組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)等一些職務(wù)。我被老師選為批改作業(yè)組長(zhǎng)和美術(shù)紀(jì)律班長(zhǎng)。

開(kāi)學(xué)的第二天，我就拿到了我們小組成員的作業(yè)本，我很高興。就像我當(dāng)老師一樣，我翻開(kāi)第一本作業(yè)本，仔細(xì)地從上往下看。我一下就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很明顯的錯(cuò)誤，程欣宜把“插秧”的“秧”字上多加了一撇。我馬上拿起手中的紅筆給這個(gè)錯(cuò)字圈上了一個(gè)紅圈。我繼續(xù)往下看，又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤：“鍛煉”的“煉”字明明是“火”字旁，程欣宜卻寫(xiě)成了“練習(xí)”的“練”，她一定是覺(jué)得作業(yè)少，沒(méi)有仔細(xì)看就匆匆寫(xiě)完了。我心里很高興，還好我寫(xiě)的時(shí)候非常認(rèn)真，每一個(gè)筆畫(huà)都專(zhuān)心地寫(xiě)，沒(méi)有犯程欣宜那樣的錯(cuò)誤。看完后，我在最下面寫(xiě)了一個(gè)“閱”字，然后，我把正確的生字認(rèn)真地寫(xiě)在下一行。做完這些，我把本子還給程欣宜，說(shuō)：“你太不認(rèn)真了，這么多字寫(xiě)錯(cuò)。”程欣宜翻開(kāi)本子，表情有些尷尬：“啊……人家沒(méi)看清楚嘛！”“你現(xiàn)在才來(lái)說(shuō)，你寫(xiě)的時(shí)候怎么不看清楚。”我有些嚴(yán)厲地回答她。

到了第二天，組員把生詞本都交給我。當(dāng)我改到程欣宜的本子時(shí)發(fā)現(xiàn)她的字比昨天好看了，而且我看了幾遍都沒(méi)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。我馬上拿起筆在她的本子上寫(xiě)了一個(gè)“A”。我把本子還給她時(shí)，說(shuō)：“你這次得了‘A’，如果你再寫(xiě)得好些，我給你一個(gè)‘A+’。”程欣宜的表情和上次完全不同了，她很高興地翻開(kāi)本子看，臉上露出了開(kāi)心的表情。

批改作業(yè)組長(zhǎng)這個(gè)職務(wù)非常好，它不僅讓我學(xué)會(huì)了批改組員的作業(yè)，還讓我從批改作業(yè)中懂得了更多。在對(duì)照自己的學(xué)習(xí)時(shí)，我更仔細(xì)、更認(rèn)真了。

指導(dǎo)老師 王 敏

[編輯的話]

本文小作者在習(xí)作里向我們講述了一次自我管理的經(jīng)歷：第一次當(dāng)批改作業(yè)組長(zhǎng)。習(xí)作開(kāi)篇就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)明，老師為了讓小作者和他的同學(xué)們學(xué)會(huì)“互相幫助”、“自己管理班級(jí)”，所以讓每個(gè)同學(xué)都擔(dān)任一定的職務(wù)。看到這里，我們不禁要為這位優(yōu)秀的老師叫好了。引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自我管理，能夠充分調(diào)動(dòng)起他們的積極主動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己管理自己，這對(duì)同學(xué)們的成長(zhǎng)是極有好處的。小作者在敘述這段經(jīng)歷時(shí)，主要采用了行為描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方法，細(xì)致、生動(dòng)地向我們描述了他在批改作業(yè)中的所作所為、所想所感，并結(jié)合同學(xué)的前后變化，形象生動(dòng)地向我們展示了在這種自我管理中他和同學(xué)們的進(jìn)步。正如文末所說(shuō)的那樣，小作者不但“學(xué)會(huì)了批改組員的作業(yè)”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也有督促作用。這真是一次有益的實(shí)踐。