淺談計算機教室如何營造適合小組合作的環境

小組合作學習是當前中學信息技術教學中使用最為廣泛的一種教學方法。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，把學生由傳統教學中單純的旁觀者、接受者轉變為教學活動的積極參與者。小組合作學習既有利于提高學生獲得新知、獲取及處理信息的能

力，又能在學生的全方位參與下，通過生生互動，培養團結協作精神和濃厚的學習興趣，有利于形成積極的人生態度和情感體驗。這些與新課改中所倡導的“培養學生積極主動的學習態度，關注學生‘全人’發展”的主題思想不謀而合。

計算機教室是信息技術教學的主要場所，計算機教室環境的設置直接影響到師生的行為，而教師行為又會進一步作用于學生，從而影響教學效果。

傳統的計算機教室課桌安排一般采用“行”或者“列”的方式擺放，由于電源及網絡布線固定的原因，課桌也基本固定，無法進行較大距離的移動。這兩種方式在較大程度上限制了學生的課堂討論與交流，直接妨礙了學生參與小組活動，不利于激發學生的學習動機，同時學生會覺得座位的安排表示教師并不是真正想讓學生之間互動，從而影響了小組合作學習的實施。那么，該如何解決這個問題呢？這就需要教師靈活變通，積極想辦法改善教學的環境了。現在，越來越多學校在建立計算機教室時采用梯形（如圖1）、圓形（如圖2）、馬蹄形等更加合理的課桌安排形式，這些形式使得學生個體之間距離拉近，有利于學生面對面地進行交流，促進合作與互

助，共同完成教師布置的任務，從而形成更有利于生生互動的分組教學環境。

但有許多學校的計算機教室因建立較早，仍采用傳統的“行”或“列”擺放（如我所在學校），在無法大規模改變格局的情況下，如何才能更好地開展小組合作學習呢？

有學者認為，小組的規模與組員參與的程度呈現出如下對應

關系：3～6人，每個人都說話；7～10人，幾乎所有的人都說話，安靜一些的人說得少一些，有1～2人可能一點也不說；11～18人，5～6

個人說得特別多，3～4個人有時加入進來；19～30人，3～4個人霸占了所有時間：30人以上，幾乎沒有人說話。（資料來源：Rogers，1989）通過實踐表明，對于信息技術類操作實踐性強的課程，小組標準規模為4～6人，這樣有利于最大限度地發揮小組討論實踐的效益，可以保證人人參與，小組成員易產生較高的滿意度，有利于團結，形成凝聚力，在操作時也便于兩兩互助，因此小組成員的規模應以4～6人為依據劃分。

為此，我對課桌布局進行了一定的調整。針對“列”的布局，由于每一列的課桌都是連在一起的，無法有效地執行分組，同時學生與學生之間有顯示器擋著，無法進行有效的交流。因此，在實際教學中我將課桌進行了一定的移位（如圖3所示），將組與組之間適當拉開距離，同時將原來課桌兩邊的學生調到中間，以便學生之間能更好地交流。而對于“行”的布局，由于這種布局一般是采用“一四一”的格局，因而在分組及學生討論時也存在較大問題，居于此，我也將課桌進行一定的移位（如圖4所示），使得學生之間分組更加合理，交流更加方便。

當然，小組合作學習的關鍵還是正確合理地選擇和運用分組，教室環境的布置僅僅是為分組學習的開展提供條件。只有分組合理，才能提高學生的學習積極性；增多學生的練習次數和作業時間，有利于動作技術和技能的掌握，有利于培養學生之間團結協作的集體主義精神，有利于培養學生獨立鍛煉的能力。讓每個學生都有所收獲，有所發展，這才是我們追求的目標。

（作者單位 江蘇省常州市市北實驗初級中學）