再談教師角色轉(zhuǎn)變與定位

目前，教師教育已經(jīng)進入教師職業(yè)專業(yè)化、教師教育終身化、多元化、綜合化和現(xiàn)代化的新時期，在這個時期，教師必須重新思考自己的角色定位問題，轉(zhuǎn)變與現(xiàn)代教師教育新理念不相適應的觀念和行為，找準并擺正自己所處的角色與位置。

一、教師的主導地位和學生的主體地位

對“杜郎口”教學實錄的學習，讓我感受多年所說的“教師的主導地位，與學生的主體地位”在他們的課堂中沒有一個字的闡述，卻給了我那么全面的詮釋。教師的角色要改變，就要從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變，要體現(xiàn)學生的主體地位，不能只出現(xiàn)在反思中、匯報中，要真正落實到我們與學生的課堂中。從學生的主動自學與預習思考、質(zhì)疑中去體現(xiàn)；從課堂的學案設計引入、嘗試、探究、驗證、爭辯、交流總結(jié)中去體現(xiàn)；從復習課后互相輔導合作學習中去體現(xiàn)，給學生寬闊的空間和充足的學習時間。任何時候我們的老師都不能和學生搶話題、爭風頭，代替他們做學生自己能做的事。久而久之，學生就會有依賴性，而依賴性最大的危害就是削弱了學生的積極性，最終變成懶惰性，扼殺了孩子學習的動力。那時候的老師，你還能說你是為了孩子們，為了孩子的一切嗎？所以，課堂上的我們，就要做一名探究型的老師。探究型的教師會激勵學生思考，會點燃學生智慧的火花，會帶領(lǐng)學生主動認知，探究問題的過程，且以探究為切入點組織教學活動。

二、融洽的師生關(guān)系，良師益友型

融洽的師生關(guān)系是我在羨慕高級講師魏書生先生時，自省后深刻感悟到的。我常常會情不自禁地羨慕魏書生先生，為什么？因為，他可以一走一個月，學生不需要老師講課，他的班級從不會落下一節(jié)課。他一走一個月，他的班級照常參加各項活動，并且還能拿名次。他接到的都是學校帶不了的班級，“土匪班”，可是在他的手中，連“0蛋”的學生都能為他而考60分，這是何等的令人之驕傲的班級和學生。最后，我發(fā)現(xiàn)在他走后一個月里，他的學生把他家里也打掃得干干凈凈的，我找到了答案，有誰能和學生走得這么近，有誰能把學生當成自己可信賴的朋友，甚至是親人。對學生能如此的寬容，如此自強不息。他們之間有著不可逾越的深情厚誼和親情，他們互相信任、互相學習，他們是嚴父慈母和懂事爭氣的孩子的關(guān)系。如果不是魏老師真心真意地熱愛每一位學生，關(guān)注每一位學生，寬容每一位學生，耐心而鼓勵每一位學生，能建立起如此深厚的情誼嗎？沒有情感這一基石，怎么會有這樣令人羨慕的成功呢？在羨慕之余，我也再一次提出師生的融洽關(guān)系已不僅僅是存在于課堂上的40分鐘里。我認為也不能只限定在班主任身上。任何一位老師，只要你用心去做了，都應該能和他們打成一片，能和他們成為好朋友，能建立令人羨慕的勝似親人的師生情。常言說得好：“澆花要澆根，交友要交心。”

三、教師應該是一個“探究者”“引導者”“創(chuàng)造者”

現(xiàn)代教師教育是重視人格的教育，重視全面發(fā)展、重視個性特長、重視潛能開發(fā)的教育，其培養(yǎng)目標倡導的是“人本教育”。“人本教育”的真諦是“開發(fā)人”“啟迪人”。它要求教師就應該是一個“探究者”“引導者”“創(chuàng)造者”，而并非學生的“保姆”，不敢放手，總怕學生“摔著”。

常言說：“什么樣的老師帶出什么樣的學生。”學生有超常的模仿能力、崇拜傾向。而教師的榜樣作用在孩子當中是潛移默化的。作為教書育人的我們，作為教育工作一線的教師，要為社會主義特色建設培養(yǎng)社會化人才，就必須把自己從單純的“教書匠”中解脫出來，放眼大局。我是從“現(xiàn)代經(jīng)典教育”專家講壇黃愛華教授的講座中深深體驗到一個“多能型”教師的定位的必要性。他善于研究教材、研究學生，他不但關(guān)注學生的學習，還特別關(guān)注他們豐富多彩的生活。他注重小節(jié)，他善于思考，樂于研究，他能講“老和尚給小和尚講故事”的故事，啟發(fā)學生理解循環(huán)小數(shù)，方式是：讓學生也參與到講故事中，用大量的時間讓孩子講完。問題是講不完，是什么原因？探索、研究。他也能，在足球比賽中啟發(fā)引領(lǐng)學生去研究：為什么足球運動員都把球帶到正門了，還不射門非要傳給側(cè)面的隊員？這里面有什么秘密呢？啟迪學生去研究，來學習數(shù)學面積知識。為了教學溶液的濃度問題，他給孩子們提來兩瓶，濃度不一樣的白酒，問：“喝哪種酒醉得快？為什么？”從生活中學生常見的現(xiàn)象入手，給學生創(chuàng)設的都是學生常見，但沒有過多深入了解，且很貼近數(shù)學學習和值得研究的情境。難道黃老師都是信手拈來的？不是，這些都是黃老師精心挑選，仔細研究，反復揣摩的成果，關(guān)注學生，關(guān)注他們的生活，能從細節(jié)上思索，處處留心。讓自己的課題看上去像聊家常，但設計的問題卻又是那么恰到好處，不失生活化，更具數(shù)學性。數(shù)學來源于生活而又高于生活。我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，把生活中的數(shù)學提煉出來，設計成學生樂于研究的有價值的問題，開發(fā)成校本資源，為學生有更廣闊的現(xiàn)實生活中的數(shù)學研究開辟另一番天地。

總之，學生喜歡什么樣的老師，我們就應該努力把自己改變成什么樣的老師。學生崇拜的老師，就是我們追求的目標，師生之間的關(guān)系，是我們成功的指數(shù)。而老師的角色定位，是依據(jù)學生發(fā)展需要而定的，是與時俱進的。我們要加速推進角色轉(zhuǎn)換的進程，以適應新時期教師教育發(fā)展的需要。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)精河縣茫丁鄉(xiāng)小學）