落實主體地位 促進生命發展

“課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的，有意義的構成部分。”（葉瀾）促進生命載體的人生動活潑地主動發展，是數學教學最根本的內涵。就此，教學中要啟發學生學習數學的興趣；啟發學生自主探索實踐；啟發學生在獨立思考的基礎上進行合作學習；啟發學生思維的發展，以及豐富學生的情感體驗。積極落實主體地位，促使生命得到均衡發展。下面是本人在新課程環境下對小學數學課堂教學改革的一些粗淺看法。

一、教學中要啟發學生學習數學的興趣

兒童年齡小，活潑好動、好奇、好勝，自控能力差，激發興趣就更為重要了。華羅庚說：“人們對數學早就產生了枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”而正在到來的是一個重視人的主體地位的時代，是一個需要生命的主體在生活實踐中充分發展自己潛力的時代。因此，教學中要注重創設生活情境，再現知識生活現場，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，可以大大調動學生的學習積極性，開發潛力，激活思維。

熟悉的情景具有很大的親和力，能引起學生的極大“興趣”。例如，在教學《位置》時，創設一個看電影的情景，能使學生學習氣氛活躍，學習興趣一下被激發起來了，化被動學習為主動學習，這樣的學習活動就會盎然生趣，激起學生的學習熱情，激活學生的思維，現在的學生已不是被動接受者，他們已切實感受到數學與現實生活的密切聯系了，這樣的生活化教學，課堂會更具生命活力。

二、教學中要啟發學生自主探索實踐

“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。”（美國成功學學者拿破侖·希爾）而新的學生觀把學生看作年齡雖小，但同樣具有主觀能動性，是可能參與教學活動的人，認為他們是學習活動不可替代的主體，是教學活動中復合主體的重要構成。因此，我注重從結構的角度組織教學活動，讓每位學生參與學習全過程，立足知識與方法這“兩類”結構，運用結構規律掌握學習方法，以自學為主線組織探究活動，拓寬成功的渠道，讓他們有著豐富的成功體驗，形成良好的學習心態，激起學習的欲望，獲得生命的和諧發展。

例如，在教學《認識分數》時，先讓學生自己通過“折一折”“涂一涂”表示長方形、正方形、圓的一半，并通過比較表示一半的共同點，體驗“平均分”“分2份”“取1份”的特征，讓學生逐步理解其含義；然后放手讓學生通過合作，探討認識其他分數及含義，接著，小組的同學互相說一說各個分數的含義、互相提醒；最后，通過豐富多樣的練習鞏固知識，逐步實現從“學會”到“會學”，由“教”到“不教”的真實、有效的轉化。

三、教學中要啟發學生在獨立思考的基礎上進行合作學習

合作學習作為一種課堂教學組織形式，在數學教學中具有舉足輕重的作用。它可以提高單位時間內學生的活動量，拓寬信息交流的頻率與再利用；開拓學生的思路，培養學生的團結協作精神，增強合作意識。

聯合國教科文組織指出，學會共同生存是人發展的四大目標之一。例如，在教學《三角形邊的關系》這課時，我充分關注到合作學習能力的培養，給學生提供了充分的時間和空間，讓學生在小組中交流、討論、辯論、動手操作，并做好記錄。學生的思維是活躍的，他們擺出了各種三角形，并從中悟出“較短的兩根小棒長度和要大于最長的小棒才能擺成三角形”。這個規律是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的。在這種活動中，學生不僅掌握了知識、解決了問題，更重要的是學生能積極主動地參與和探究，并在探究中通過自身的觀察、猜想、操作并加以驗證的過程提高了能力。這樣，學生有更多的機會表達自己的見解，傾聽他人的意見，評論他人的觀點，接受他人的批評，通過合作、交流來解決實際問題，達到優勢互補，資源共享的目的，提高了信息交流的密度，促進了生生互動、師生互動，其能力、情感都得到了主動發展。

四、教學中要促進學生思維的發展，豐富學生的情感體驗

“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于社會新人的培養和教師的成長，課堂上才會有真正的生活。”發展是教育的終極目標，《義務教育數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

數學學習不僅是知識的獲得，更是思維發展，以及情感體驗的豐富。如：在計算教學中，可讓學生說說怎么想這個方法的。這樣，有的學生能說：“我從數位的角度想，39的十位是3，個位是9，25的十位是2，個位是5；個位上9-5=4，十位上30-20=10，再算4+10=14。”有的學生說：“我用估算的方法。”有的學生說：“我從數的組成想，3個十和4個一組成34，2個十和5個一組成25；3個十減2個十等于1個十，9個一減5個一等于4，合起來是14。”有的學生說：“我用筆算的方法求出得數。”又有的學生說：“我從運算順序想，既可從高位算起，又可從低位算起。”還有的……教學后，教師還可以引導學生體驗反思，問：“你有什么收獲？要提醒大家什么？哪些方法好？”學生紛紛表示自己的感受。這樣提升了學習的層次，就不只是關注知識技能的獲得，而還是立足生命的發展來組織教學，從而使學生在知識、技能、情感、態度與價值觀諸方面都得到發展，落實了三維目標。

教學是塑造完整生命的工程，興趣是“啟動器”，個體學習與合作學習是成長的途徑，通過有機地對學生的思維、自學、表達、交往等多方面能力進行訓練，最終指向學生生命潛能的開發和生命個性的發展，使課堂成為煥發生命活力的場所。

（作者單位 福建省南安市第一小學）