從“要我做”到“我要做”

新課標明確提出：學生學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展學生的實踐能力和創新精神。因而，我們在布置作業時不僅要注重學生解題技能技巧的培養，更應把培養學生各種能力和創造精神的目標納入其中，從實際出發，多層次、多角度、立體化地確定作業目標。所以說數學作業的布置與批改，將影響到數學教學的效果。

一、數學作業的布置

（一）數學作業的布置要有針對性

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。新課標承認學生的差異，力求滿足不同學生學習的需要，因而作業也應因人而異，讓作業成為學生自己的作業，即以人為本的作業。所以在作業布置的過程中要緊扣教學目標，有針對性地設計作業的內容和形式；針對學生的年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，因人而異，因材施教；依據學生能力的差異，可以采用分層布置作業的方式；針對男女生興趣愛好的差異，可分類布置作業。

（二）數學作業的布置形式要有多樣性

1.愉快的繪畫式作業

結合教學內容特點，設計一些繪畫式作業，用繪畫的方式鞏固、應用所學知識。如在學完《圓的認識》《軸對稱圖形》這樣的課后，布置學生利用所學知識設計一些相關的美麗圖案，然后做成展板在校內展覽。這樣的作業學生感到新鮮有趣，不但能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發出創新的火花，把一次次作業變成一件件藝術品。

2.開放性的“自助餐”式作業

現實生活的問題往往存在于比較復雜的、信息不完備的現實情境之中，它的解決不但需要學生具有發現問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此，在設計作業時要將現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性的作業，使學生真正成為一個創新者。

3.有趣的游戲式作業

游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業的積極性。如教學完乘法口訣后可以設計“對口令”的游戲，讓學生與學生之間、學生與家長之間玩。學生在玩中學習，在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅。

4.生動的操作性實踐作業

小學生的思維往往處于具體運算階段，還不具備完全依靠推理等純抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規律性的數學知識，教師應借助必要的操作活動。在操作中除了起到豐富學生感知的作用外，它更是探究、發現規律性數學知識的重要手段和途徑。它通過學生在實際操作過程中得到的現象、實物、數據，并進行分析、推理、判斷或計算來解決生活中的實際問題。

二、對作業的批改

（一）發揮學生的主體作用，讓學生參與作業評價的全過程

精心設計、布置作業，認真批改作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正實現學生作業和批改作業的目的。關鍵是要調動學生的積極性，把師生活動有機地結合起來。

1.隨堂批改作業

新課后一些課堂練習作業可當堂完成，采用即時反饋答案，當堂批改的方式。學生在作業時，教師做巡回輔導。這樣邊巡視邊修改，一般可批三分之一學生的作業。這樣效果相當好，對學生來說既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高學生作業的積極性；對教師來說既可以及時了解學生的作業情況，又可以減少課外批改作業的時間。

2.小組批改作業

有些作業可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報，這樣有利于提高學生的責任感和自我評價能力。

3.師生共批作業

一般這種方法集中幾個學生典型錯誤的作業，教師把學生的錯誤做法板書出來，師生共同批改。通過這樣的共評，可以互相啟發，互相爭論，讓學生真正弄懂錯誤原因及糾正的方法。各種實踐資料表明，這種方法深受學生的歡迎，同時也大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率。

上述幾點嘗試讓學生變被動為主動，變作業批改中教師的獨唱演員為導演，充分激發了學生的積極性，使學生參與到作業批改中來，提高了作業批改的效率。

（二）改變傳統作業批改符號，讓作業批改更科學、明確

每位學生做完作業后都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯了，哪些題做得有創新。而傳統的批改作業只打“×”“√”，不能認真分析學生的錯誤，找出學生發生錯誤的原因。在實際作業批改中我又設計了幾個符號，這些符號能使學生更清楚地發現，錯在什么地方，屬于哪一類錯誤，這樣便于學生訂正，節省改錯時間，也便于老師分析，找出錯誤規律，為今后教學作指導。實踐證明，利用多種符號合理組合批改作業，既有利于教師更好地了解學生學習情況，也有利于學生接收更科學合理地作業批改后的反饋信息，從而有針對性地改正作業。當然教師還可以設計出其他更加有效的批改符號，目的都是為了達到更有成效的批改結果。

新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業將成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。作業將是學生具有鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣的作業就不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。

（作者單位 江蘇省宿遷市經濟開發區三棵樹中心小學）