凸顯教師“導(dǎo)”的作用

這輪轟轟烈烈的新課改，重在推行“以生為本”這個新理念，凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我們必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)，才能讓學(xué)生有效、高效地學(xué)習(xí)。因此，不但不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師“導(dǎo)”的功能，反而要凸顯教師“導(dǎo)”的作用。

今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《草船借箭》一課。課后，我細(xì)細(xì)反思，覺得在這兩節(jié)課中最大的亮點就是凸顯了教師“導(dǎo)”的作用。

在學(xué)生進(jìn)行展示時，我認(rèn)真傾聽。發(fā)現(xiàn)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時，我不是一味地給他們自主，而是通過及時點撥引導(dǎo)、追問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，更好地掌握如何抓住重點詞句理解文章情感的方法，使學(xué)生“柳暗花明又一村”。如：當(dāng)學(xué)生展示諸葛亮一口答應(yīng)下周瑜的“十天造十萬支箭”這個任務(wù)時，我及時追問：“諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害他，要他的身家性命，他干嘛還要替周瑜借十萬支箭呢？”通過思考、討論，學(xué)生明白了：這樣寫，可以突出諸葛亮顧大局的品質(zhì)。當(dāng)諸葛亮主動立下軍令狀時，我馬上追問：“同學(xué)們，你們知道立下軍令狀意味著什么？”“咔嚓，腦袋搬家。”“對，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當(dāng)時，諸葛亮立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？想到了什么？想好了什么？”一步緊扣一步的追問，學(xué)生在不斷的思考、辯論中明白了諸葛亮有計謀、有膽略、知人善用。當(dāng)學(xué)生展示到第6自然段時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”這句話沒有任何表示，就引導(dǎo)學(xué)生：“老師覺得這句話寫得太啰嗦，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嗎？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是啊？這樣一寫，既簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！改不改？把它改一下。”學(xué)生一聽，不對，這里肯定有其作用。經(jīng)過思考，得出這樣的結(jié)論：第三天的大霧決不是碰巧，而是他精通天文的表現(xiàn)，從而體會到諸葛亮遇事沉著冷靜，在立軍令狀的時候就非常有把握，可以說是胸有成竹。一直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，仁厚老實的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嗎。再一次表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算，用事實證明了他比周瑜計謀高。這樣通過不斷的追問，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予了有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，使重難點得以突破。

我認(rèn)為這樣的課堂是動態(tài)生成的課堂，是有實效的課堂。我會沿著這條路不斷摸索，力爭形成一套適合本班學(xué)情的模式。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)梧州市蒙山縣蒙山鎮(zhèn)第一小學(xué)）