凸顯教師“導”的作用

這輪轟轟烈烈的新課改，重在推行“以生為本”這個新理念，凸顯學生是學習的主體地位，讓學生自主學習。但是在學生學習過程中，我們必須對學生的學習給予有力的指導、引導，才能讓學生有效、高效地學習。因此，不但不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師“導”的功能，反而要凸顯教師“導”的作用。

今天，我和學生一起學習了《草船借箭》一課。課后，我細細反思，覺得在這兩節課中最大的亮點就是凸顯了教師“導”的作用。

在學生進行展示時，我認真傾聽。發現學生“山重水復疑無路”時，我不是一味地給他們自主，而是通過及時點撥引導、追問，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，更好地掌握如何抓住重點詞句理解文章情感的方法，使學生“柳暗花明又一村”。如：當學生展示諸葛亮一口答應下周瑜的“十天造十萬支箭”這個任務時，我及時追問：“諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害他，要他的身家性命，他干嘛還要替周瑜借十萬支箭呢？”通過思考、討論，學生明白了：這樣寫，可以突出諸葛亮顧大局的品質。當諸葛亮主動立下軍令狀時，我馬上追問：“同學們，你們知道立下軍令狀意味著什么？”“咔嚓，腦袋搬家。”“對，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當時，諸葛亮立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？想到了什么？想好了什么？”一步緊扣一步的追問，學生在不斷的思考、辯論中明白了諸葛亮有計謀、有膽略、知人善用。當學生展示到第6自然段時，我發現學生對“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”這句話沒有任何表示，就引導學生：“老師覺得這句話寫得太啰嗦，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嗎？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是啊？這樣一寫，既簡潔又明了，不浪費筆墨，多好啊！改不改？把它改一下。”學生一聽，不對，這里肯定有其作用。經過思考，得出這樣的結論：第三天的大霧決不是碰巧，而是他精通天文的表現，從而體會到諸葛亮遇事沉著冷靜，在立軍令狀的時候就非常有把握，可以說是胸有成竹。一直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，仁厚老實的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嗎。再一次表現出諸葛亮的神機妙算，用事實證明了他比周瑜計謀高。這樣通過不斷的追問，對學生的學習給予了有力的指導、引導，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，使重難點得以突破。

我認為這樣的課堂是動態生成的課堂，是有實效的課堂。我會沿著這條路不斷摸索，力爭形成一套適合本班學情的模式。

（作者單位 廣西壯族自治區梧州市蒙山縣蒙山鎮第一小學）