依托教材，培養學生的想象能力

有了想象，才有了發明、創造和進步；有了想象，我們的生活才會五彩繽紛，詩意盎然；有了想象，我們的生命才會充滿靈性和歡悅。讓“想象”這朵“人類思維最美麗的花朵”進入孩子們的閱讀和習作，這是對兒童生命的一種關懷和體貼。現形的蘇教版小學語文教材通過多年的實踐與修改，在貼近兒童生活、拓寬兒童視野，培養兒童想象和創新方面都做了很好的體現。因此，依托教材優勢，挖掘文本深度，拓展學生思維，從小培養學生豐富的想象力，是我們每一個語文教師義不容辭的責任。

一、在閱讀教學中重視想象能力的培養

閱讀是培養兒童想象能力的主渠道。教學中，我覺得可以從以下幾個方面對孩子進行想象能力的培養。

1.在觀察插圖中訓練想象

畫面是對現實情景的直觀顯示，它通過色彩、形象等再現具體的事物，比起抽象的文字，更能激發學生的“閱讀”興趣，更能誘發學生對現實情形的“再造”。小學語文教材中，有許多課文都配有很好的插圖，我們在教學中完全可以充分運用這些插圖來對學生進行想象訓練。如：課文《荷花》中就配了一幅美麗的荷花圖：在荷花池中盛開著千姿百態的白荷花，它們有的已經盛開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的才展開兩三片花瓣；有的還是花骨朵兒……課文中的文字描述就是這些，但圖上所畫的并不止這些。教學時，我讓學生先仔細觀察圖，想想這些白荷花還會有什么姿態呢？然后讓他們用上“這些白荷花，有的（ ），仿佛（ ）；有的（ ），仿佛（ ）；有的（ ），仿佛（ ）；還有的（ ），仿佛（ ）。”這樣的句式描繪圖上的美景。在這樣的練習中，不僅訓練了學生的觀察能力，更重要的是讓學生敢于想、敢于說。

2.在朗讀中進行想象

朗讀是閱讀教學中運用得最多的方法之一。通過朗讀，能夠透過語言文字，在腦海中浮現出具體的形象、情景，把文字轉化為一幅幅生動的畫面，從而理解其意義，受到感染。那么，怎樣朗讀才能夠激發學生的想象呢？首先要求學生神情專注，注意力高度集中地去讀；其次，要指導學生朗讀的技巧，讀出輕重、語速、感情。如：《荷花》一課中，第二自然段中不僅寫出了荷花的姿態美，還寫出了荷葉旺盛的生命力，進行朗讀指導前，我先讓學生理解“挨挨擠擠”“冒”，學生通過“無字詞典”——身邊的生活實際，體會“挨挨擠擠”的場面，而后抓住“冒”這個詞語想象，不是“鉆”，不是“探”，也不是“長”，這個“冒”字體現出白荷花在小小的空間中努力向上的沖勁，它們的生命力那么旺盛，盛開的、半開的、花骨朵兒都是那么的美。學生邊讀邊在頭腦中想象畫面，在情境朗讀中去體會語言的生動，感受荷花的美麗、動人。

3.在延伸課文情節中進行想象

在小學課本中，有很多寓言、童話、神話及其他體裁的課文，都非常適合用于訓練學生延伸式想象。延伸式想象是在原有故事的基礎上，合情合理地想象出以后的故事。如：在學了《我應該感到自豪才對》后，我讓學生續編故事：“沙漠旅行結束了，小駱駝又來到小溪邊照‘鏡子’，這次它又遇到了小紅馬。他們會有怎樣的對話呢？”學生根據課文所學內容和課后查閱的資料，想象出了許多精彩的對話。又如：學了《荷花》一課，讓學生想象“假如你是池中的一朵荷花，你會做一個什么樣的好夢？”教學實踐證明，同學們的想象富有童真、童趣，令人欣喜。

二、在習作中培養想象力

隨著新課程標準的實施，現在的教材在孩子們習作方面做了大量的改革。機械、死板、脫離兒童生活實際的問題基本沒有了，習作內容側重于開放性，用我手寫我心、寫我情、寫我想。題材自由，符合兒童特點。如：蘇教版國標本第六冊教材里習作1、習作4都是讓學生根據所給的圖展開合理的想象，進行寫話練習。另外，在寫實生活作文中，也要引導學生進行適當的想象，這樣才能使文章表達生動、活潑，達到由此及彼、由表及里，深化主題的效果。與此同時，我還根據課文內容進行續寫、改寫、想象寫。如：學了《微笑著面對一切》，讓孩子們給堅強、自信的桑蘭寫信。學了古詩《絕句》，讓學生根據詩意和書中所給的圖進行擴寫。

通過訓練，學生的想象能力有了不同程度的提高，大部分同學漸漸喜歡上了習作，對想象類型的習作尤為喜歡。我想：只要我們堅持不懈地朝著這個方向努力，我們的下一代將會是開拓、創新、富有想象的一代，我們的明天會更美好。

（作者單位 江蘇省蘇州彩香實驗小學）