淺談幼兒園教學問課

幼兒園教學在外行人看來不過是將一些幼兒認知反復強調教授給幼兒，不必強調什么教的效率和學的效果。但實際上幼兒園教育也要強調教師不斷地反思性教學，在反思中感知幼兒的學，在反思中修正自己的教，在反思中不斷提升已有的教學水平，從而讓幼兒更好地學習。幼兒園教學，教師課前問、課中問、課后問對優化教學效果起著舉足輕重的作用。

《幼兒園教育指導綱要》中教育工作評價重點考察方面的第一點“教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上”就要求教師要進行課前問，提問教學設計是否符合本班幼兒的現狀，以本班幼兒的發展水平來調整教學，使教學設計更符合幼兒的發展要求，師者知在先。老師只有在課前不停地問自己為什么、如何、怎樣，不停地解答為什么、如何、怎樣，才能講出精彩至極的課。幼兒園教學課前問課是對方案教學的再度審視，打破原有教案的“禁錮”，使教材活起來，讓預設更精心，使生成更精彩。

幼兒園的孩子不像學生那樣始終在一個學校、一個班級完成學業，他們具有流動、不確定因素，教師課前不問課，不對每個幼兒的原有經驗進行分析，不對教案進行思考、設計、質疑、修改，就會使學流于表面，收效甚微，也不會照顧到個別兒童，更不會讓課堂活躍。怎么樣才能較好地完成教學任務呢？課前問課對幼兒園教學具有重要的意義。

教學有法，教無定法。幼兒教師在教學活動中需要隨機更改教學策略，因為幼兒的注意力集中時間只有幾分鐘、十幾分鐘。即使再有經驗的教師，也不會原封不動地完成預設的教學方案。因此，教學中的“課中問”也是很重要的，新《綱要》中幼兒教育工作評價重點考察“教學過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展”，“教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性”，這都需要教師在授課過程中捫心自問，及時調整教學策略。教育行為是正確的還是失誤的，教育效益是優良的還是低劣的，評估效果需要正確的判斷，而這一切判斷都是通過教師的“問”來實現的。

幼兒園教師面對的是3～6歲的兒童，這就意味著在課堂上要面對的是個性、年齡、接受水平都有很大差別的幼兒，隨時都會出現問題，而課前問課中一切的安排計劃都帶著主觀色彩，有時甚至帶著理想色彩。所以課堂上教師要會“捫心自問”，要會“察言觀色”，更要會“隨機應變”，從而適時適地地調整難度和節奏，才能游刃有余地調節課堂氣氛，這也是教師素質的一個重要表現。

幼兒園教學在課中需要教師真情投入，用飽滿的熱情感染幼兒的情緒，使幼兒的注意力始終在課堂上，調動幼兒的上課積極性，教師的教學手段才能順利有效地展開。教學中問就是及時地問自己的教學，時刻關注幼兒的學習過程，關注所有的教學方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，為幼兒的預設活動打好基礎。

課中問課可以及時地調整策略，順應幼兒的發展要求，以達到最好的教學效果。如我聽過一節舞蹈課，教師教幼兒十字步，也就是秧歌步，教師無論怎么喊，還是有部分幼兒熟視無睹，做著自己的事情，教師及時改變教學方法，在地上用彩筆畫出十字形，并在旁邊標注上小腳丫，要求幼兒按照口令踩對腳印，孩子們的興趣來了，興致勃勃地隨著口令踩著腳印，輕松地學會了十字步，接下來老師播放了好聽的音樂，幼兒的胳膊也隨著舞了起來。教師的隨機調整使整個課堂氣氛推向了高潮，贏得了同行的好評。

“課后問”是幼兒園教學中常用的教學反思行為。課后問就是在課堂教學結束后，教師要及時反省、反思本節課的效果，著重反思課堂中出人意料的創造性收獲和需要改進的地方，以便提高教學質量。“課后問”的重要性就是不斷地提高課堂駕馭能力。教師在課后不斷地問自己“還有沒有更好的辦法”，這樣的反思過程，就是不斷地提醒自己的過程，反思的結果總是“并不是非如此不可”，而是“別樣也行”，甚至“別樣更行”。

由于幼兒園主題教學的開展需要教師協助幼兒生成主題的能力，所以課后問就更為重要，教師要在課后不斷地反思教學過程中幼兒的興趣點，反思教學活動中能作為繼續研究、繼續開展的內容，時時處處整理、搜集這些反饋的信息，才會為下一步教學做好充足的準備。而這種課后反思也會極大地提高教師駕馭課堂的能力，只有反思，教師才會不斷地剖析自己課堂教學的優缺點，細致冷靜地推敲，在反思中已有的經驗得到積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂的能力將日益提升。

課后問自己：“語言精彩嗎”“讓知識走進課堂了嗎”“整體把握教材了嗎”“多關心愛護頑劣學生，做他們朋友了嗎”，只要教師用心反思，研究自己、研究教法、研究幼兒，就一定能大幅度提高課堂教學效率。

幼兒園教師要堅持對自己教學的課前、課中、課后問，要了解反思的重要性，在反思中收獲，改進需要改進的地方，揚長避短，有的放矢，才會讓教學迸發出智慧的火花。

（作者單位 吉林省通化縣第二幼兒園）