合理預設 動態推進 互動生成

隨著新課程改革的逐步推進，以學生發展為本的教學觀自然回歸，我們無比期待那種充滿靈動的、富含生命力的智慧課堂出現。作為一線教師的我，談一談自己在課堂教學中的一些不成熟的觀點：

一、學習新課標后的三點新認識

1.對數學學科的新認識

數學學科滲透著科學精神，數學學科教學的內容、語言和思想方法對于人的發展和生活都有著巨大的價值。新課標的基本理念由三句變兩句，“雙基”變“四基”，“六個核心詞”變“十個核心詞”。因此，我們在教學中要關注學科教學價值的獨特性和全面性。

2.對學生主體地位的新認識

新課程理念強調把“學生放在主體地位”，怎樣準確地把握其內涵呢？一要遵循“學生是主體，教師是主導”的教學原則。二要在整個教學活動過程中充分發揮學生的參與意識。學生學習數學只有通過自身的思維活動、自身的歸納與總結，在教師的主導下進一步地理性化，并轉化為內心的體驗后才可能是有效的。這是因為學生在課堂教學中具備以下三個方面的教學資源：第一，學生原有的知識經驗是教學得以開展的基礎性資源。第二，學生在課堂上會表現出不同的認識事物的態度，不同的思維水平、獨特的表達方式，這些差異也是教學資源。第三，課堂中隨機的生成性資源。每一個學生都主動參與課堂學習，會產生許多奇思妙想，產生許多生成性資源。這些都是我們可以利用的非常寶貴的資源。

3.對課堂教學的新認識

要通過課堂教學設計，由“教師提出問題→學生回答問題→教師分析問題→學生解決問題”的程序，轉變為“教師設計情境→學生發現與提出問題→學生與教師互動解決問題”。我們的課堂教學過程是師生圍繞教學目標展開的積極的、有效的、動態生成的過程。每一個學生都應發表自己獨特的觀點，并在交流過程中聽取別人的意見，生成新的想法，全體學生都參與到知識建構的全過程中。學生在學習過程中會產生哪些問題、發表哪些觀點是不可能完全預設的，學生會在哪些方面產生困惑，會冒出十分有意義的建議和聰明的方法，也不能完全預設。課堂教學的不確定性是課堂教學過程最真實真面貌的呈現。

二、課堂教學過程中要合理預設、動態推進、互動生成

1.合理預設是重要的

新課程下的教學預設應該把講解的主動權、思考的主動權、預設的主動權還給學生。讓學生自己做主學習，雖然學生的學習不可能完全擺脫教師的引導而追求絕對的自主，但是也不能完全聽命于或依賴于教師的教學。孩子都有表現自我和希望得到別人賞識的欲望，決不是只接受教師傳授知識的容器。讓學生在學習的過程中把發現的問題提出來，讓他們自己發言，懂得了什么，是怎么懂的，還有什么不懂，還想知道什么，讓每個學生暢所欲言，可提出闡述見解也可以補充說明。這樣的教學預設可以培養學生的自信心，發揮學生的聰明才智，調動學生自主學習的能動性，發揮每個學生的個性潛能。

2.動態推動是必要的

教師在課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。為了學生的發展，教師應該在師生互動、生生互動的過程中時刻關注并及時捕捉課堂上產生的有探究價值的新信息、新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，把師生的互動和探索引向縱深，使課堂上產生新的思維碰撞和思想高峰，進一步激發學生的主動性、潛在性和差異性。

3.互動生成是精彩的

葉瀾教授對理想的生成性課堂做過這樣的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在課堂教學中，學生在探究之后，會有一些不同形式的“成果”，這時教師應組織學生進行小組交流，進行積極有效的小組互動。在交流和討論的過程中，教師積極捕捉信息、判斷信息和處理信息，同時要注意引導學生不斷向高層次思考，從而形成師生之間、生生之間的有效互動，促進新思路、新方法、新觀點、新創意的自然生成。教師只有善于捕捉有效的信息，進行資源整合，才能提升課堂互動的價值。

（作者單位 江蘇省溧陽市南渡中心小學）