我的課堂我做主

開放的時代呼喚開放的語文教學，學生有現代的意識，老師更要有現代的眼光。語文課程改革對學生對老師而言都是一次全新的革命，正如天上閃閃發光的星星，給深邃的夜空一片亮晶晶的感覺。但在這改革紛呈的語文教學中，我固守著我的教學風格，以“文”為本，以“人”為本，從文本中教開去，從拓展中教回來，帶領學生踏踏實實學好語文，賞好語文，用好語文，讓我的課堂體現我的風格，讓我的課堂展現我的魅力。下面以《爺爺的蘆笛》一文為例，闡述我的觀點。

一、簡單語文，踏實語文，活潑語文

在這篇課文第一課時的教學中，我僅僅處理了生字詞和課文的第一、第二自然段，課文中心稍做提示。兩條主線清清楚楚，教學有層次，學生學習有目標。

1.了解課題《爺爺的蘆笛》中“蘆”字的字形

書寫課題，老師和學生一起把課題寫一寫，要求學生字要寫得工整，人要坐端正。每一個字都要寫得工工整整。注意“蘆”的寫法。

2.生字“閘、踩、嘩”的學習

“閘”：這個字念“jiá”，為什么這么讀呢？你還可以通過其他的什么途徑認識這個字？

“踩”：注意它是什么偏旁呢？可以組成什么詞呢？用腳踩，是足字旁。

“嘩”：在文中是怎么組詞的？象聲詞還有哪些？模擬一下，用模擬的象聲詞造一個句子。

3.形近字的指導

“朦朧”：猜猜看，這個字讀什么？想想它是什么意思？小結：是在月光下朦朧，是與月色有關系的。

“曚昽”：換成日字旁，讀什么？月字旁讀“朦朧”日字旁也讀“朦朧”，那這個字可能是什么意思？小結：我們學語文，相近的地方就要猜一猜。

“矇眬”：讀什么？猜對了，什么意思？小結：這個朦朧、這個“曚昽”字典上都有的。唯獨這個“矇眬”現在漢語字典上已經沒有了。它簡化為“蒙眬”，大家明白嗎？看到這個詞的時候要想到，原來它是有目字旁的，現在省掉了。

4.詞語的指導

“夾雜 裹挾 臉頰”：課文當中有這三個詞，想想，念什么。先寫，一邊寫，一邊想，這幾個詞念什么。“臉頰”：摸摸自己的臉在哪兒。

5.詞組的指導

“婉轉——清脆”：要把詞語的意思讀出來。指導：像這樣一些詞語，我們在讀的時候，要品味，把意思、感情、它的美要讀出來。課文中還有一些詞語比較相近。如“柔和—柔嫩”“溫潤—溫馨”。

在層層遞進的教學層次中，由點到面，由簡單到復雜，通過有效的教學，通過語文的拓展，學生不僅對本課生字詞有了全面的掌握，而且提升了以后學習中對漢字的敏銳度。培養了學生的創新思維，在詞語教學中，開拓性地要求學生讀出詞語的感情色彩、讀出對詞語的理解，注重現實體驗，不僅激發了學生讀好詞語的興趣，同時也指導學生掌握了朗讀的技巧。

二、情境教學：輕松生動，活潑深刻

20世紀50年代初期，以原蘇聯教育專家凱洛夫為代表的教學論傳入我國，語文界批判了語文教學串講課文的模式，提出了采用談話法教學課文。這節課在對課文內容的把握上，我就創設了交談情境，從課文整體入手，再到課文各部分，最后又回到課文整體，使學生對作品反映的人物、事件、景物獲得比較完整的印象。關于這一環節的設計，輕輕松松兩個問題：

（1）《爺爺的蘆笛》這篇課文當中，幾次寫到了爺爺的蘆笛？每一次是在什么樣的情況下寫到的？請你打開課文，仔細地看一看。

（2）課文中三次寫到了爺爺的蘆笛，每一次寫到爺爺的蘆笛，對一個孩子說，感受如何？下面我們一起與強強去感受那婉轉悠揚的蘆笛聲吧！

抓主要問題，牽一發而動全身的問題就會帶動全篇，在課堂上，既突出了教師的主導作用又確立了學生的主體性。不能以老師的理解來代替學生的感受、理解和體驗，因此，提出用孩子的眼睛看孩子的世界，不僅可以激發學生閱讀的興趣，而且可以讓學生在情感上與作者、與文本達到共鳴。

三、開放語文，發展語文，積累語文

語文的兩大特點就是“工具性”和“人文性”，教好語文書的目的是為了發展學生語言，把語言內化，提升學生的語文素養。在教學第一、第二自然段時，除閱讀外，著重就在于以文本語言為平臺，構建新的語言體系。

在強強的想象里，這個笛聲是什么樣的？這笛聲讓他想到了什么？這笛聲讓他體會到了什么？爺爺、大海、生活……

結合這樣的問題，再要求學生去想象、去敘說：“在強強的想象里，這笛聲，這笛聲，這笛聲……”學生心靈迸發出思維火花，有感而發，有情而動。在老師潤物無聲的指導中規范了語言、提升了語文素養。

仁者見仁，智者見智。語文教學中如花般五彩斑斕，只要有正確的理論支撐、只要有獨特的教學體會、只要有個性化的文本解讀，相信語文的天空會更加廣闊、更加明亮！

（作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣沙河鎮中心小學）