把握細(xì)節(jié)，品味文章

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而我們的課堂閱讀教學(xué)的最終目的指向并不是為了僅僅讀懂課本上幾篇有限的文章，而是為了讓學(xué)生在課堂上獲取閱讀的方法，從而能進(jìn)行更為廣泛的閱讀。許多文章中的語言、表情、心理活動相對比較豐富，這些就是我們所說的細(xì)節(jié)描寫，它們共同作用，生動立體地塑造了鮮活的人物，抒發(fā)了深厚的情感，闡述了深刻的道理，而這些細(xì)節(jié)在文章中的作用就使得它成為學(xué)生閱讀的最好抓手。

一、借助文本，了解細(xì)節(jié)

閱讀的過程就是積累的過程。每篇記敘文寫作時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，有展現(xiàn)人物的語言，有刻畫人物的表情，有描繪人物的動作。閱讀文本文章的過程，實(shí)質(zhì)上就是對細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)狀認(rèn)識的過程。

《學(xué)會查“無字詞典”》是進(jìn)入三年級涉及的第一篇記敘文，全文通過父子間對話向讀者傳遞了結(jié)合生活情景理解詞語的方法。而父親的語言也恰是全文閱讀理解的重點(diǎn)。初讀這篇文章，就可以讓學(xué)生先圈畫出父親的語言，讀一讀從中獲得了什么，從而明白語言描寫與文章中心之間的密切關(guān)系。《哪吒鬧海》是一篇神話故事，講了哪吒為民著想，不畏強(qiáng)暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上安定生活的故事。通過“閃、躲、扔、縱身、抖”等一系列的動作描寫，塑造了一個(gè)機(jī)靈、勇敢的小哪吒形象。通過“找動詞—演一演—談感受”幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會動作描寫對于塑造人物形象的重要作用。《花瓣飄香》中“不知所措，惶恐地望著我”“低著頭不好意思”“眼眶里閃動著淚花”這些表情的細(xì)致刻畫讓我們知道她不僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽，是一個(gè)敬重父母的懂事孩子，對塑造人物起到關(guān)鍵的作用。

多篇課文的閱讀，在學(xué)生的腦海中散點(diǎn)狀形成對于細(xì)節(jié)的認(rèn)識：語言是細(xì)節(jié)，動作是細(xì)節(jié)，表情是細(xì)節(jié)——但此時(shí)的認(rèn)識是模糊的，是不明確的，僅僅是了解而已。

二、拓展閱讀，熟悉細(xì)節(jié)

遺忘是一個(gè)復(fù)雜的過程，艾濱浩斯的遺忘理論告訴我們及時(shí)鞏固的重要性。受認(rèn)知能力和水平的限制，學(xué)生對于事物的認(rèn)識還不能做到自主理解和內(nèi)化，這就需要我們不斷以類似的思維刺激來強(qiáng)化認(rèn)識。例如在教學(xué)《哪吒鬧海》這課時(shí)，我們往往會抓住動作來體會哪吒機(jī)靈、勇敢的形象，把握了課本的深度，也應(yīng)該關(guān)注文章的廣度。從《哪吒鬧海》到課堂補(bǔ)充閱讀《夸父逐日》，這兩篇文章之間有相同之處：同樣是神話故事，同樣以動作塑造人物形象。在讀此篇補(bǔ)充閱讀時(shí)，所解決的問題也與文本教學(xué)相同：主人公是個(gè)什么樣的人，作者通過哪些動作來塑造人物形象，從而讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到動作這個(gè)細(xì)節(jié)描寫對于塑造主人公、表達(dá)文章中心起著重要作用。

三、把握細(xì)節(jié)，品味文章

1.調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

隨著學(xué)生對細(xì)節(jié)認(rèn)知水平的提升，對文字的敏感度也相應(yīng)提高，他們具備了品讀文字的能力，而他們要面對的文章內(nèi)容豐富了，蘊(yùn)含的道理也相對深刻。可以將課堂閱讀教學(xué)分為“讀—品—悟—拓”四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）讀

“讀”是學(xué)生進(jìn)入文本與文本對話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段。這里所說的“讀”，是指初讀課文，了解文章大意，把握文章結(jié)構(gòu)。

（2）品

“品”是對文章進(jìn)行精細(xì)閱讀，喚醒主體意識，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感與自己生活體驗(yàn)的碰撞。我們這里所說的“品”，就是要圍繞中心問題，圈畫出能體現(xiàn)中心的細(xì)節(jié)，并能感受到細(xì)節(jié)對于表現(xiàn)中心所起的作用。

（3）悟

“悟”源于“品”，又高于品，是由文字表面含義讀到文字背后情感的一個(gè)升華的過程。

（4）拓

由說促悟，聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬ξ恼轮行牡睦斫猓挥蓪W(xué)促讀，從課本閱讀走入課外閱讀；由理促行，將從文本中習(xí)得的道理落實(shí)到實(shí)際的生活行動中。

2.梯度訓(xùn)練，突破難點(diǎn)

能圍繞中心找準(zhǔn)細(xì)節(jié)，品讀文字無疑是學(xué)生閱讀文章的難點(diǎn)。可以先在段落訓(xùn)練中形成“圍繞中心找細(xì)節(jié)”的意識。例如教學(xué)《臥薪嘗膽》一課的第四自然段，遵循三步驟“找中心句—提煉中心—圈畫語句”，首先找出中心句“回國以后，越王勾踐時(shí)刻不忘報(bào)仇雪恨”，接著提煉中心“時(shí)刻不忘報(bào)仇雪恨”，根據(jù)中心圈畫相關(guān)語句“親自下田耕種，睡在柴草上，掛苦膽，嘗苦味”，進(jìn)而了解作者組織文字是為體現(xiàn)中心服務(wù)的。再在篇章閱讀中，加深“圍繞中心找細(xì)節(jié)”的意識，如教學(xué)《李廣射虎》一課，通過題目，我們可以概括出文章主要講述的是李廣射虎這件事，通過這件事給我們塑造了神勇無比的李廣形象，把握住了這一中心，就可以放手讓學(xué)生通讀文章，圈畫出相關(guān)語句，并說出自己的想法。

3.對比閱讀，由“品”到“悟”

在學(xué)生已經(jīng)了解細(xì)節(jié)，并具備了圍繞中心問題圈畫細(xì)節(jié)的能力之后，我們須待提升的是學(xué)生把握刻畫細(xì)節(jié)與體現(xiàn)中心之間的內(nèi)在聯(lián)系。為此，我們介入了對比閱讀的訓(xùn)練。

我們這里所說的對比閱讀區(qū)別于一般意義上的對比閱讀，更明確地說是找到文本中的矛盾，情節(jié)中的沖突，描述對象的前后差異，以此來品悟文章所蘊(yùn)含的人文價(jià)值。

如《我應(yīng)該感到自豪才對》一文，小駱駝在遭受了小紅馬的嘲笑后覺得挺委屈，但通過沙漠旅行，他又為自己的特殊外貌而感到自豪。通過前后心理變化差異的刻畫，讓學(xué)生懂得，有作用的才真正值得驕傲。《“你必須把這條魚放掉！”》一文，我們抓住湯姆抓魚放魚一系列的表情、動作、心理，從抓到魚時(shí)的“驚喜、小心翼翼”到放魚時(shí)的“很不情愿、慢吞吞、嘆了口氣”這樣一個(gè)變化過程，從而品悟到文章的主題：在任何情況下都應(yīng)該遵守規(guī)定。

四、運(yùn)用能力，自主閱讀

1.系統(tǒng)化進(jìn)行拓展閱讀

蘇教版教材的單元組合是有著內(nèi)在聯(lián)系的，在緊扣細(xì)節(jié)品讀完單元文章之后，導(dǎo)入與主題相關(guān)的文章進(jìn)行拓展閱讀，更有利于學(xué)生能力的提升。如蘇教版五年級下冊第五單元（《愛如茉莉》、《月光啟蒙》、《我和祖父的園子》、《談禮貌》），由親人之間的愛延伸到更廣義的愛。此類主題的整本書很多，《感恩父母》、《我的奶奶好煩》、《爺爺是棵櫻桃樹》等兒童題材的作品就可以成為本單元的主題閱讀庫。在經(jīng)歷了書本學(xué)習(xí)之后，學(xué)生進(jìn)入與單元課文主題相關(guān)的文章，有了這個(gè)極具喚醒力的閱讀庫，學(xué)生就能飛得更高更遠(yuǎn)。

2.讀書交流促進(jìn)閱讀

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，即使是小學(xué)生，對于文章也會有自己不同的見解。根據(jù)年級段的不同，可以分小組對整段或者整篇文章進(jìn)行讀后的交流，每人的切入點(diǎn)不同，就使得小組內(nèi)的同學(xué)對于所讀文本有較為立體的認(rèn)識。

交流前可以精選話題。如“《草房子》人物品析”，學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)話題交流之前，要全面、深入地閱讀文章，抓住細(xì)節(jié)品悟人物的特點(diǎn)，才能使自己的表述有據(jù)可依。并且，通過交流，可以在生與生之間搭建自主探索、互補(bǔ)提升的平臺，以達(dá)到有效促進(jìn)閱讀的目的。

（作者單位 江蘇淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)）