創(chuàng)設(shè)情境激活思維

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算原本枯燥無趣，學(xué)生機(jī)械地遵循計(jì)算順序計(jì)算，死背而無變通，無樂趣可言。我在進(jìn)行人教版新課標(biāo)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，給這節(jié)課賦予了生活的現(xiàn)實(shí)意義，精心創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供主動(dòng)探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的空間。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的《幸運(yùn)52》這個(gè)節(jié)目的情境和問題情境，并貫穿于課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生饒有興趣地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在活動(dòng)中思維與思維不斷發(fā)生碰撞，使他們的學(xué)習(xí)能力和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不斷增強(qiáng)。

二、合作交流，理解算法

本節(jié)課的教學(xué)，將計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)地結(jié)合起來。問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生去構(gòu)建。我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的問題情境“還剩幾朵花”，放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考：“先求什么？在算什么？”并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，將探求解題思路的過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生理解與體會分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的合理性，同時(shí)感受分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算相同，使計(jì)算課的學(xué)習(xí)變得鮮活起來。

然后我安排了兩次討論與交流活動(dòng)。一是解決“還剩幾朵”的問題，通過討論解決問題的思路，初步認(rèn)知分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序；接著通過討論“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序是怎樣的”，讓學(xué)生歸納、總結(jié)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的計(jì)算。這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生一步步地完成了從具體問題到數(shù)學(xué)模型建立的過程，完成了知識的自我構(gòu)建。

三、重視應(yīng)用，培養(yǎng)能力

在探索分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的順序后，我組織了兩項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。首先是計(jì)算，先說一說計(jì)算順序再計(jì)算，亦學(xué)亦練，注重了知識的生成與鞏固，學(xué)與練相得益彰。我的一句問話：“兩種計(jì)算方法，你覺得哪種更好？”把學(xué)生的自我反思與生生間的交流結(jié)合起來，無形中向?qū)W生滲透了一種更簡單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。如在解決“3盒果汁可以倒?jié)M幾杯”時(shí)，出現(xiàn)了兩種解題思路，有些學(xué)生這樣計(jì)算： 整節(jié)計(jì)算課在解決問題中探究、運(yùn)用，使原本枯燥的分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

（作者單位 吉林省通榆縣興隆山鎮(zhèn)明德小學(xué)校）