淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的有效選擇

科學(xué)課要讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷一個(gè)個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)得如何，將直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，如活動(dòng)器材的選擇、活動(dòng)先后順序的安排、活動(dòng)成果的展示等等。在《紙》單元的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我對(duì)其中幾個(gè)活動(dòng)的安排做了嘗試性的修改。

一、觀察紙纖維：調(diào)換順序，內(nèi)外同步，自然推進(jìn)

《紙》單元第一課“觀察紙的纖維”這一環(huán)節(jié)前面安排了兩個(gè)活動(dòng)：觀察撕開(kāi)的紙邊和揉過(guò)的紙。學(xué)生參與第一個(gè)活動(dòng)，觀察到紙的內(nèi)部纖維。參與第二個(gè)活動(dòng)觀察紙的表面纖維，從而得出紙是由纖維組成的。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，一方面，教師必須提供給學(xué)生兩個(gè)任務(wù)：撕紙、揉紙，兩個(gè)任務(wù)相對(duì)比較獨(dú)立；另一方面，學(xué)生的探究欲望是在第一個(gè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，觀察到了相當(dāng)明顯的紙纖維。學(xué)生對(duì)第二個(gè)項(xiàng)目“揉紙”缺乏探究的興趣。

在課堂上，我對(duì)教材安排的這兩個(gè)活動(dòng)調(diào)換了順序，先讓學(xué)生揉紙、觀察紙的相同點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用多種感官發(fā)現(xiàn)：揉捏后的紙都有褶皺；會(huì)留下許多不規(guī)則的紋理；揉捏后的紙比原來(lái)小了點(diǎn)；仔細(xì)看發(fā)現(xiàn)紙上有很小的毛（纖維）；紙反復(fù)揉捏都破了，破得地方有毛（纖維）——學(xué)生談到破的地方有毛（纖維），因此就自然而然地引導(dǎo)出原先第一個(gè)活動(dòng)的目的：觀察紙的內(nèi)部纖維。

先揉紙，一方面，打破了原先兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖，先觀察紙的內(nèi)部纖維，后觀察外部纖維的固定方案。在活動(dòng)一開(kāi)始就讓內(nèi)、外纖維的觀察處于一個(gè)隨機(jī)狀態(tài)。學(xué)生先發(fā)現(xiàn)了什么就先探究什么，讓教師隨著學(xué)生的意愿走。另一方面揉紙“揉成破紙”本身就含有與撕紙相同性質(zhì)的意義“觀察內(nèi)部纖維”。這樣兩個(gè)活動(dòng)從某一種意義上說(shuō)已經(jīng)簡(jiǎn)化為一個(gè)活動(dòng)了。這樣，有利于節(jié)約活動(dòng)組織、調(diào)控的時(shí)間，集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生較持久、耐心的觀察。

二、造一張紙：替換材料，不沾不留，成功造紙

這一課把造紙的步驟和材料在教材中清晰地表現(xiàn)出來(lái)。課前我按照書(shū)上的方法進(jìn)行了嘗試。“把稀紙漿倒在平鋪的棉布上，蓋上毛巾擠壓吸水。”結(jié)果擠壓吸水后這些紙漿大多數(shù)沾在毛巾上了，而棉布上只留下少許紙漿，并且要把毛巾上的紙漿撤下來(lái)也比較困難。于是我找來(lái)了一塊較大的棉布，放在毛巾上，倒完稀紙漿，擺放均勻后，把棉布和毛巾的一半掀起，對(duì)折，擠壓。等吸水完畢后，再小心掀起，紙就留在原來(lái)一半的棉布上了。再輕輕一掀，一張較完整的紙就造出來(lái)了。看來(lái)在毛巾吸水前再放上一層棉布，效果較好。

（作者單位 浙江省臨海市江南中心小學(xué)）