目標引航，提高課堂實效

語文教學課堂中過多的形式化會使學生眼花繚亂，要實現高效課堂，在語文課堂中不必要的東西，我們要盡量避免。如果說那熱鬧非凡的課堂是一幅色彩斑斕的圖畫，那在課堂上定好目標，讓課堂簡約、簡明，更是清麗脫俗。現讓我們用“標”來解讀文本的深度，讓學生在課堂中學得越多，課堂就越高效。

一、預設目標，找準方向

崔戀老師說過：“閱讀教學不應該是‘教課文’，而應當是‘用課文教’。”換句話說，我們要用教材，而不是教教材。教師要根據課文特點，聯系學段目標，找準課文語言、形式和訓練重點的結合點。如教學《自己的花讓別人看》一文中，以“奇”為主導，披文入情，初步感受德國的異域風情，作為教學目標，究竟文中哪些地方讓作者感到特別“奇”？“家家戶戶都在養花……脊梁。”先讓學生從品讀中，了解“奇”在哪里？接下來，聯系自己生活實際，再次體會“家家戶戶”什么意思？根據有力數據，認識到：在德國每一家每一戶都養花，沒有不養的，和我們中國不一樣，這怎么不叫人稱奇啊！

二、優化目標，情景呈現

教師在教學中能優化情景生活目標，讓學生對內容產生一定的好奇感，這也就是所謂的學習興趣，使學生產生的學習原動力就更大。如人教版第七冊第四單元的習作，在教學中先設定教學目標：能圍繞一個特點按照一定的順序寫自己喜愛的小動物。在課堂上先讓學生說說自己喜歡的動物有什么樣的特點，從哪些方面可看出這個特點。把目標優化，在教學中，我借用參考片段：“我喂小魚，當我把一撮魚食投入水中時，小金魚一改平時溫雅的樣子，一擁而上。”通過參考片斷，讓學生了解到：短文中能抓住小金魚吃食的動作，讓讀者清晰地認識到小金魚吃食的樣子，引導學生在描寫小動物時，要抓住它們的具體特點來寫。優化情境目標，學生的習作就特別生動、形象。

三、落實目標，課堂求真

每一篇閱讀課都是基于文本語境的聽、說、讀、寫訓練，因此，在教學時必須落實。如教學三年級課文《掌聲》，仔細朗讀文本，它的語言味道從很多的詞語中可以體現出來。我在教學中抓住這樣的詞語“默默、猶豫、慢吞吞、終于”，這些詞語體現了英子內心的心境。要引導學生關注語言的特點，并且從這些語句中體會到英子的自卑，文中還有許多這樣的句子：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”“在掌聲里，英子的淚水流了下來。”我在這里就重錘敲擊，引導學生明白：當別人有困難時，要給予別人掌聲！從文本的詞語進行解讀，比高腔談論愛心要有意義得多。

簡明、靈動的教學目標的設定正是達到高效課堂的關鍵。正如崔巒老師意味深長地告誡我們：“咬定語言不放松，立根原在素養中，千方百計學語文，任爾東西南北風。”這句話，言簡意賅地指出了語文課堂教學上的追求方向。記住它，讓目標引航，提高課堂實效。

（作者單位 廣東省東莞市橋頭鎮中心小學）